搜索
数学课堂上学生自主学习能力培养的策略《小学数学新课程标准》（2011版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。在小学数学课堂教学中有目的地启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验，这是我们教师在课堂教学中努力应该达到的。那么通过怎样有效的策略来培养小学生的自主学习能力呢？一、培养学生自主学习能力的意义关于小学生自主学习能力培养的问题，联合国教科文组织编著的《学会生存》提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人”。我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“学生是学习的主体”或“学生主动学习”是世界性教育研究的重要命题，并在理论上取得进展。20世纪60年代美国北海卡罗莱那大学的约翰•卡罗尔提出的“掌握学习理论”。20世纪60年代末70年代初美国的布卢姆加以发展完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。当前的基础教育改革对学生的自主发展极为重视，提出了具体的要求。如在教学改革方面，《课程改革纲要》强调“教师应尊重学生和人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分发展。”在学习方式方面，强调学生“主动地、富有个性地学习”，在教材方面，强调“应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识发生与发展。”在评价方面强调“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信”。凡此种种表明，促使学生富有个性的自主性发展已成为课程改革的重要目标。促进学生更好自主发展事实上对数学教育提出了更高要求。在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化过程，这需要我们采取恰当的教学手段和措施，从呵护、引领到放手、开放，使学生从逐步“学会”到自己“会学”，真正成为数学学习的主人。（义务教育数学课程标准（2011年版）解读北京师范大学出版集团P66）华东师范大学终身教授叶澜老师的《让课堂焕发生命的活力》一文指出：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生让班级充满成长气息，把创造还给教师让教育充满智慧挑战，把精神发展主动权还给师生让学校充满勃勃生机。魏书生在长期教学实践中认识到：传统教学，不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养，已不适应现代社会发展对教育的要求。为此，他不断总结教学实践，创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。洋思中学和杜郎口中学通过改革课堂教学模式，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。从小学起，注重数学自主学习能力的培养，可为个体发展提供更为广阔的时间和空间，为学生的终身学习打下坚实的基础。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”会学比学会更重要。我在数学教学中是从以下几方面着手，培养小学生的自主学习能力。《培养小学生数学自主学习能力的策略》作者：尤维石编辑：studa090420二、内涵、定义对自主学习概念理解,大致分三类。第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观点的还有美国著名教育心理学家BarryJ.Zimmerman、SebastianBonner、RobertKovach等人。他们把自主学习定义为一自主学习的理论基础影响自主学习的因素自主学习的教学策略种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。第三种观点以庞维国为代表,主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。2)齐莫曼关于自主学习概念的理解齐莫曼是当今美国最著名的自主学习研究者之一。1989年,他提出并不断修改完善其自主学习理论模型。齐莫曼还提出了一个六维度的自主学习研究框架，如下图2、自主学习的特征“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。以上自主学习的三个特点是基于传统的自主学习理论，那么信息环境下的自主学习不仅延续了传统自主学习的理论，而且又增添了基于息环境下的新特点，自主学习与合作学习、终身学习相结合，在“自”性基础上体现了“共”性，我认为新特点概括为以几个方面：1．“共学”，合作学习环境下的学习者不仅仅是自己，而是一个团体，一个学习目标的确立以后，团体的每个成员在独立学习的基础上，要共同讨论、共同思考，从而达到最终的学习目标，这种学习目标的获得更有效、更有深度和广度。2．“共创”，共创要从自我的条件下转化，我的探索要转化成共同的探索，自我的选择要转化成共同的选择，自我建构要转化成共同建构，已有的知识不需要创造，这个过程体现的是学习者们从探索、选择、建构到创造新知识的过程。3．“共和”，充分实现个人和全体的最大限度的融合，真理只有一个，使每个人为了追求真理而不懈的努力，使多元文化由“多”而合“一”，彼此之间有所共识，把矛盾转化为和谐。本文引用地址：三、存在的问题（现象）小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的一个焦点。当前，小组合作学习被越来越多的教师所采用，其中，农村小学数学课堂的小组合作学习现象值得我们深思。（一）、现象1、安安静静的无堂言。小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。2、热热闹闹的众言堂。小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际地讲述自己的看法，却都不理会别人的发言及合作学习的目标；全班交流时，各组学生汇报仍是我认为……。热闹了好一阵，最后还是学生各自的观点。3、规规矩矩的操作场。小组合作实践操作时，学生统一、规矩地按教师布置的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想、行动和创造。4、个别学生的休闲场。小组合作学习时，有个别学生，趁机谈天说地或玩其他的学具、玩具。5、少数优生的表演场。课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。6、随随便便地乱收场。小组合作学习中，有的是学生刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。剖析以上诸多现象出现的原因主要是：教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分。对当前小学数学教学中存在的问题浅析作者：刘能(小学数学甘肃白银平川二期小学数学一班)评论数/浏览数：1/5651发表日期：2010-03-1917:15:18（一）学习主动性的分析主动性是自主学习的基本品质，他表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。此次问卷“你平时制定学习计划吗”，有51%的为生表示能制定且能很好实行；有41%的学生能制定，但不能很好实行；而8%的学生有制定的念头，但没行动或中途放弃。对在课堂上完成作业后，你想干什么，有6%的学生表示为什么也不想干，有59%的学生表示会认真把做过的题目检查一下，而有35%的学生表示会自己再找一些题做。对于试卷发回后，有83%的学生表示会先自己思考，再留心听老师讲评，有8%的学生表示在老师评讲时再思考，而9%的学生则表示为等评讲，记住老师的标准答案。对平时遇到不懂的问题时，你会怎样，有95%的学生表示会自己思考或寻求帮助，而4%的学生表示为不思考便寻求帮助，1%的学生表示会随便填或直接空着。通过对调查的分析，说明在学习、生活中具备主动性的学生还是不多。随着年龄增加，更多的是在老师、父母社会等外在压力下去学习的，而把学习作为乐趣的人极少。另外，学生对学习的远景性的动机是不一样的，是有差异的。（二）学习独立性的分析独立性是自主学习的灵魂，如果主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”，独立性是学生学习的一种重要特征。调查显示，自觉进行预习的学习占68%，而在老师要求下进行预习的占30%，不预习的占2%。对于课外作业，有93%的学生表示能独立完成，有7%的学生表示能在家长的监督下完成。通过分析可以看出，学生预习的自觉性还不是很高，还需利用一定的他主促使其进行预习。同时还有部分学生的课外作业仍需要家长进行帮助，这些都要求培养学生学习的独立性和自主性。（三）学习自控性的分析自主学习要求学生对为什么学习，能学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的表现和反应，突出表现为学生对学习的自我规划、自我调整、自我指导、自我表现强化上。调查显示，课堂上能积极思考，大胆发言的学生占31%，有时能积极思考举手发言的占65%，而只听听，没作业认真思考的占4%。对于小组合作、自学讨论中，有55%的学生表示每次都能踊跃提出自己的想法，有41%的学生表示有时参加讨论和发言，有4%的学生表示每次都没话说，听别人说自己做。通过分析可以看出，学生在自主学习、合作交流的过程中的自主意识不够，往往表现为随波逐流，不愿动脑思考，表述自己观点的欲望不够强烈。（四）学习时间支配分析对于课堂内外的学习时间如何支配，我们通过两项调查来进行