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整体把握小学数学《教学要求》省普教室彭晓玫Phone:0591-87832563-2035Fax:0591-87819853E-mail:xiaomei9966@gmail.com为什么要整体把握《教学要求》《教学要求》是课改经验总结，具有普遍的指导意义小学数学课堂教学改革的过程中，经历了从倡导思想理念到课堂教学实践、从追求表面形式气氛到讲求策略方法效果、从盲目模仿到独立思考、选择创新等曲折的探索，积累了丰富的经验。总结：教学目标；教学方法；教材处理；教学模式；教学方式。等等总结并抽象形成方法，才能有成效、不废弃。《教学要求》就是课改经验总结的一种成果。《教学要求》针对课堂教学问题能够有效提高教学问题：“教什么”？“怎么教”？“教得怎么样”？“学什么”？“怎么学”？“学得怎么样”？《教学要求》在基本水准上统一小学数学教学行为，以解决存在问题，并在此基础上不断优化教学行为、提高教学质量。《教学要求》指明课堂教学改革方向促进落实课程标准衔接课标与实践，进行课标的细化与落实，实现保底、标准、提高等水平；帮助教师理解数学课程，引导教师重新审视并理解数学课程；概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式。《教学要求》从细节上对小学数学课堂教学思想、方法、行为进行基本的规范，达到促进落实课程标准的目的。怎样整体把握《教学要求》《课标》——核心；教材——载体；使用《教学要求》——把握核心，用好载体，结合实际，全面理解。理解《教学要求》是整体把握的前提《教学要求》的最终目的是规范和优化教学行为，实现在课标基础上的教学达标。它涉及的主要环节是：目标～内容～行为。所以，理解《教学要求》就要相应地梳理思维方向和思维过程，体会其重要性和必要性，掌握教学重点、教学策略、教学方法等。整体理解《教学要求》了解学段目标，理解板块教学目标。通过理解，掌握板块的基本教学要求，便于确定每节课的教学目标。了解学段教学建议，理解板块教学的过程与方法。在理解的基础上，为掌握每节课的教学建议打下基础。了解教学程度要求，理解对教学的度的掌握。教学实践中对度的要求从抽象回归具体，知道什么是“知道、理解、掌握”，什么是“感受、认识、应用”，什么是“体验、感悟、形成”，等等。应用《教学要求》是整体把握的关键理解是基础，更重要的在于应用。应用的目的是帮助教师更好地达成教学目标。明确了应用的目的，我们就可以整体地而不是割裂地、系统地而不是零碎地、连贯地而不是断续地掌握应用的方法。根据教学目标应用《教学要求》教学目标应在“三个维度”的指导下，“综合考虑学段目标、教材特点、学生情况确定”。“三个维度”中，“知识和技能”维度在于让学生学会，“过程和方法”维度在于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度在于让学生乐学，通过共同作用指向学生的发展。学段目标、教材特点、学生情况是决定教学目标“三个维度”的主要因素。根据教学目标应用《教学要求》综合考虑学段目标、教材特点、学生情况，取舍主辅轻重，确定教学目标。要提请注意的是，教学目标尽可能按三个维度确定，但三个维度不是均等存在、平均贡献的，所以要有主有辅。要整合三个维度，用“过程与方法”把“知识与技能”和“情感、态度、价值观”整合起来，并渗透在教学过程中，体现在认知（知识与技能）、认知过程的控制与调节（情感、态度与价值观）、认知过程的个性心理品质培养（过程与方法），达到“以知贻情”。教师的真功夫是真正理解教学目标，把它内化成自己的东西，用自己的话把它表达出来，慢慢地形成意识和习惯。应用《教学要求》把握教学重点处理教学难点从“知识与技能”维度把握教学重点。“学什么”，第一层面指向“知识与技能”。从“过程与方法”维度处理教学难点。“怎么学”，指向“过程与方法”。应用“教学建议”能够大体解决教学难点问题。从“情感态度价值观”维度兼顾教学的精神和心理需求。根据学生情况应用《教学要求》了解学生。了解学生学习数学的情况，包括观察情绪、态度、行为、习惯等过程性情况，学习成绩、学习特长等结果性情况，选择合适的教学策略和教学方法，适合学生的情况。亲近学生。调查表明，师生关系是学科学习的关键因素，特别是小学生比较感性；师生关系好，孩子的学习动因中起码增加了一个“为老师学”；师生关系不好，能学的也可能不好好学。应需而教。不同学生的需求是不一样的。要尽可能分析不同需求，采取不同方式让教学过程覆盖到大部需求，再对个别特殊需求打补丁。根据内容特点应用《教学要求》根据内容在知识体系中的地位与作用根据内容特点应用教学要求，通常有几种方式：根据整体要求，明确局部目标。根据局部内容特点，凸显在整体中的地位和作用。应用已学的知识经验，拓展新的知识，学习新的方法。根据内容特点选择合理的教学方法教学内容有难易深浅，要根据内容特点选择合理的教学方法。教学建议提供的是一般的方法。用一般的方法实现基本的教学要求，是我们的预设前提，但并不排斥教师的创造性。最佳的教学是以教师的创造性为先决条件的。教师应凭借自己的长处，在参考一般教学方法的基础上，更有效地运用课堂教学的教学方法。在选择和运用教学方法时，要注意各种教法的相互渗透和相互补充。根据内容把握教学的程度由于课程标准不是学业标准，所以在衡量学生学习应该达到的水平上不是很精细，但还是有一定区别。应用《教学要求》时把握教学程度要细细琢磨“名词”与“动词”。学习水平通常是名词，而学习行为是动词。在了解、理解、掌握的循序渐进的过程中，积累资料和经验，使自己应用教学要求时，面对不同内容、不同学生等情况，能够得心应手，拿捏分寸。目标项目含义行为动词结果性知识了解水平包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等理解水平包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等应用水平包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等技能模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等迁移水平包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等体验性经历（感受）水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等反应（认同）水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等领悟（内化）水平包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等在实践《教学要求》中提高专业素质提升数学素养小学数学教师的专业素质主要体现在三个方面：一是专业知识；二是教学设计能力；三是教学实践能力。教师的重要素质在专业之外，最重要的素质：终身学习的愿望与能力。它是需求与可能的完美结合，是基于物质又超越物质的精神追求，是让我们保持源源不断的活力的源泉。实践《教学要求》提升数学素养数学素养，是人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的素养与修养。数学素养是用基本的数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决实际问题。用数学的思维方式思考学习生活中的问题，界定问题的内涵，分析问题存在的条件，抓住问题主要因素之间的关系，把它放到系统或板块知识考虑和把握，而后用数学思维、手段、方法去解决。提升数学素养，重在数学思考。我读书了吗？我研究了吗？我合作了吗？