当代大学生新媒介素养现状调查—以井冈山大学为例

1当代大学生新媒介素养现状调查—以井冈山大学为例项目负责人：李科（男，1993年11月生，2012级广播电视编导专业）项目参与人：蔡冬冬、孔凌霞、罗明、张剑峰指导教师：梁长荣副教授、肖文副教授研究时间：2014年4月——2015年4月成果介绍研究内容针对以Web2.0、P2P、微博客等网络新技术应用为基础的新媒体资源丰富、信息传播迅捷，日益成为广大高校学生学习和交流的新平台的现状，以井冈山大学学生群体为主要研究对象，开展以下几方面的研究：1.学生对于媒体的认知程度、学生对于媒体的接触程度、学生对于媒体作出的反映、互动程度；2.新技术（新媒体）带来的问题以及对策；研究取得成果通过实验我们得到以下成果：1.大学生媒介素养参差不齐，在一定程度上缺乏必要的媒介素养；2.新媒体技术带来了机遇和挑战，高校管理部门要改变之前用传统媒介管理学生的做法，要克服盲目排斥、畏惧、漠视的心态，要重视并主动参与到网络舆论建设，积极主动的把握学生的思想动态，利用学生对新媒介的接受程度开展思想政治教育工作;特色与创新点调查报告实现了学科间的交叉融合。不仅涵盖传播学、媒介生态学，还从心理学以及法学、文艺学的角度进行研究。且注重实际调查。项目不仅采取了问卷调查的方式，还将深入学生宿舍以及吉安市部分初高中、政府部门等中获取相关的数据。更有横纵向的对比。项目选取的是井冈山大学大学生群体，但是为了更好的探讨我校的现状，项目组还进行横向（国内部分高校）和纵向（初高中）的数据对比，项目明确大学生媒介素养的培养在构建社会主义精神文明建设方面的重要性以及提高当代大学生的媒介素养的必要性。2当代大学生新媒介素养现状调查报告—以井冈山大学为例李科，蔡冬冬，孔凌霞，罗明，张剑峰指导教师：梁长荣，肖文关键词：舆论建设；新媒体；大学生；高校。WIFI、APK、大数据等这些正在改变世界格局的名词，正将世界变成一个我们既熟悉又陌生的环境。这正是加拿大学者麦克卢汉曾经提出过的世界，众多国家、地区的人民正在组成一个互联网时代的“地球村”。在这个充满变革的时代，似乎一切都欣欣向荣，各个国家、地区的产业格局、生活方式因为互联网、智能机的发展而发生着日新月异的变化。美国的好莱坞电影、伦敦的新时尚、日本的动漫产业等以飞快的速度在瞬间可以传播到世界各个角落，让人们享受着互联网时代所带来的种种新便利。然而与传统媒介相似的是，在技术的背后总是有着一些不和谐事件的发生。技术本身无利害，但是技术的操作者、市场经济的特性、媒介自身所带有的特性让这一“新”技术并不是百分百的完美，如何在技术面前保持应有的理性，发挥新媒介积极健康的一面，在构建社会主义精神文明、构造中华民族伟大复兴的“中国梦”的时刻显得尤为重要。大学生作为社会主义建设的主力军和强大的生产力，我们必须认识到大学生新媒介素养的重要性与必要性，必须改变原先陈旧老套的媒介素养教育观念，必须把当代大学生的新媒介素养教育纳入到正规的课程教育当中，必须通过新媒体技术积极的引导大学生们的思想品德教育。一：媒介素养以及新媒介素养依据1992年美国媒体素养研究中心对媒介素养下的定义，媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。从这几个能力出发，媒介素养的主要内容有，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介，学习判断媒介信息的意义和价值，学习创造和传播信息的知识和技巧，了解如何使用大众传媒发展自己。媒介素养还涉及到三个层面，分别是能力模式、知识模式、理解模式。三个层面侧重点各不相同，能力模式侧重对信息的认知过程，知识模式侧重信息如何传输，理解模式侧重于对信息的判断和理解能力。那么，新媒介素养又应该怎样来阐释？要解决这个问题，我们就必须了解什么是新媒体技术。然而对于什么是新媒体，学术界与业界各有看法。在本次调查问卷中，有64.29%的受访者认为新媒介是在于与时俱进，不同时期有不同的新媒介，另外有7.14%的受访者认为跟互联网有关的就是新媒介。从本次调查结果来看，大学生对这一概念的认知还十分的模糊，况且在学术界和业界还没有一个统一的具有公信力的定义。根据麦克卢汉的媒介定律，每一种媒介技术都提升人的某种功能，使之前的某种媒介技术过时，再现以前的某种旧媒介并推进到足够的程度，逆转为一种补足的形式。对比互联网技术的出现，互联网打破了时空的隔阂，使部分媒介技术过时，把电视、报纸、广播等媒介推进到足够的程度，并相互补足，依托互联网技术出现的P2P,B2C、网上大学等形式创造了新的社会模式，其影响或者冲击本身就胜过了其承载的内容。最重要的是，互联网强化了非集中化的趋势。那么我们是否可以定义，新媒体是依托技术发展，实现多媒体融合，将信息传播给受众并与之互动的传播载体。很显然，新媒体技术是一个动态的发展过程，电视较于报纸来说是新媒体，当相对互联网技术却算不上新媒体，而互联网技术却吸收了之前媒体的形式，互为补充，这样的情况随着历史的进程一直改变着。况且新媒体技术的定义不能仅仅成媒介的发展历程来看，还涉及到传播模式，受众的互动模式等，新媒体技术带来的是一场产业性的变革，带来了前所未有的难题以及机3遇，要想有一个使之有效的定义必定是一件难题。所以本调查报道只是谈及目前新媒体技术的形式以及外在的传播载体。所以，本调查组认为新媒介素养相对于媒介素养来说，同样可以互为补充。新媒介素养依然离不开媒介素养所拥有的三个层面和主要内容。但是新媒体素养的侧重点在新媒体技术方面。主要涉及到人们面对互联网技术、智能手机以及云技术等新形式的信息辨别、发展、创造的过程，主要研究人们在这个过程中的“刺激-反应”模式，整个过程都基于人们的新媒体素养水平。二：新媒介素养教育的必要性以及重要性早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。1由此我们可以看出，西方国家对于媒介素要教育态度的转变折射出的是媒介素养教育在当今社会变得尤为重要。一个具媒体素养的个人，不是被动地接收媒介讯息，而是能自生活文化、政治、经济等因素，以及媒介讯息背后隐藏的意识型态、掌控权、广告等等因素间，发展出自主性的解读。2在如今，新媒介素养教育日趋重要，主要是技术的飞快发展，人类目前已经处于一个信息过载的时代。中国工程院院士邬贺铨对于互联网上一天产生的信息量有多少时曾表示约有800EB，如果装在DVD光盘中要装1.68亿张、装在硬盘中要装80万个。对YouTube而言，一天代表新上载7万小时视频，40亿次浏览量。3这样的时代背景下，人们如何处理这些信息，如何透过信息的外在现象看到本质，这是一道摆在每个人面前的难题，所以西方国家已经把媒介素养教育看成全民教育的课题，而我们国家在这方面还处于认知起步的阶段。第二，大众媒介本身的特性要求我们必须加强媒介素养教育。无论是把关人理论还是议程设置、又或者新闻框架理论，都指向大众媒介在报道社会事实时那双背后无形的手，都指向有关控制的存在。大众媒介由于其对舆论的走向的影响以及对事实选择性的报道，直接影响到受众对于周边世界的看法，严重的还可能带偏某些人的三观，对于那些依靠大众媒介来了解世界的人更是影响巨大。大众媒介的公信力以及权威力都影响着人们的思维方式和生活方式，而如果人们缺乏必要的媒介素养教育，一味的相信大众媒介，没有批判、理解的能力，对于民主社会必定会是一个大的灾难，无法想象。媒介素养教育有望避免这样的情况出现，加强媒介素养教育能够改被动的接受为主动的接收，能够正确的利用媒介，获取正确的媒介信息，并延伸为发展信息的能力。第三，新媒介技术带来新模式的变革的现状需要。相对于传统媒介而言，互联网技术打破了之前单一的传播模式，受众既可以接收信息也可以发送信息，每个人成为一个潜在的传播力量，从而使公共安全面临前所未有的压力。一张图片通过互联网的传播可以抵达任意角落，如果这张图片涉及种族歧视或者政府权力的滥用，又或者图片本身携带的是植入性病毒，前者会使人们在没有了解相关背景的非理性状态下开启暴民状态，人们会群起攻之，而这张图片仅有可能是一张合成图片或者根本不存在这样的事情，那么我们是否处于一种被愚弄的状态。后者则会使公共安全面前巨大的威胁，如果这张图片被银行业的人员点开，或者被航空部门点开。当然这全是假设，但我们身边都不缺乏这样的事例出现。在英国，Twitter曾经出现了大量煽动暴力、鼓励犯罪的消息：SonnyTwag写道：“特想去Tottenham抢一把。我要一台免费电视，谁不要呢？”EnglishFrank甚至直接号召攻击警察：“大家一起来，去Tottenham跟条子干一场，我希望今晚能死他一个。”此后英国警方公开警告：“使用社交网站煽动暴力”的人可能会被逮捕。同时，警方开始严密监视社交网站，辨4认组织、煽动暴力的消息源。加强新媒体素养教育在一定程度上可以避免类似事件的发生，人们能够正确的处理相关的信息、做出正确的选择。第四，当今大学生正处于人格养成的重要阶段。在这一阶段中，大学生主要基于并不完全成熟的心理认知，思维方式偏向感性，新媒体技术的出现延伸了大学生的认知感官，其边界消解改变了大学生的认知取向，传播角色导致了大学生心里情感的“虚拟异化”。4加强新媒体素养教育能够改变之前单一的道德思想教育体系，能够积极的引导当今大学生的三观养成，真正的帮助和引导大学生走向新媒体时代健康的数字化生存。三，主体分析本次问卷调查面向的是江西省井冈山大学学生群体。问卷主要问及学生对于媒体的认知程度、学生对于媒体的接触程度、学生对于媒体作出的反映、互动程度。1，认知程度。在本次问卷中，我们主要问及的是对于新媒体定义的认知。在问及新媒介类型时，互联网的选项达91.94%，依次是电视、广播、报纸、书刊、影像带。在问及认为下列新媒介定义正确的是时，[新媒介是在于与时俱进，不同时期有不同的新媒介]项达75.81%，[要媒体构成的基本要素有别于传统媒体，才能称得上是新媒体]项达46.77%，[互动式数字化复合媒体]项达45.16%，[跟互联网有关的就是新媒介]项达22.58%，通过对比我们不难发现，当代大学生虽然对什么是新媒体技术很难有一个统一的认知，但是新媒体技术的载体或者外在形式却有一定的认知能力，即能够基本的认识什么是媒体，能够辨别传统媒体和新媒体。2，接触程度2.1，信息来源的主要渠道随着新技术的发展以及大学生追求新事物的心理作用，在大学生阶段，接触新媒介技术的学生越来越多，有95.16%的学生使用手机，80.65%的学生使用个人电脑，58.06%的学生接触电视，12.9%的学生接触广播。在问及最喜欢的媒介时，手机等移动设备的比例最高，达79.03%，手机等移动设备每天使用的比例达到87.1%，传统媒体报刊、广播每天使用的比例仅有1.61%，几乎不使用达41.94%和46.77%，完全不使用达6.45%，通过分析，我们不难发现，虽然大学生有接触传统媒介，但比例不高，当今大学生更倾向于新媒介。2.2，对媒体信息价值的判断调查发现，互联网以快捷居所有选项的榜首，在互联网选项中，感兴趣的内容居高的是新闻板块，第二是影视娱乐板块，分别达72.56%和67.74%。在问及您认为新媒体最重要的功能有哪些中，传播信息得分最高，平均综合得分达6.76，居第二的是倡导思想理念，平均综合得分为5.08，最低的是缓和社会矛盾，只有2.68分。在大学生眼中，新媒体与传统媒体相同，传播信息还是首要功能，折射出我们对于大学生新媒介素养教育的力度不够，大学生对于新媒体的功能、对于媒体信息价值的判断还没有全面的认知。2.3，接触的目的和动机在被调查者中，平均每天接触各类媒体的时间总和为3小时的比例达56.45%，对媒介的依赖度为依赖的比例达58.06%，非常依赖的比例达到17.14%，大部分的大学生对于新媒介存