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辽宁省昌图县实验小学作者：范勇指导教师：楚红丽1一、问题的提出与研究的意义（一）选题的动机及背景（二）研究的目的51.选题的动机新时期特殊的家庭环境中生活的儿童无论是心理还是生活学习能力都体现出诸多问题。表现：1、实验小学现有小学生3035人，幼儿625人，其中独生子女占学生总72.23%；单亲家庭占学生总数7.3%；留守儿童占学生总数7.2%；进城务工子女占学生总数12.23%。明显心理障碍学生0.8%。2、独生子女、单亲家庭、留守儿童、进城务工子女等，从小养成“小霸王、小懒虫、小磨蹭、小马虎、小依赖、小犟牛、小攀比、小网迷、小馋猫、小野蛮。”自主性差、自治性差、自理能力差、以自我为中心意识强，由着性子来。缺乏忠孝礼智信智健勤等心智。那怎样使学生怀有一颗爱心、慧心养成多元智能？6人之初，性本善。----美好心灵性相近，习相远。----个性潜能因此，以“心智教育实践”促进小学生立德树人，是当前素质教育迫切需要研究的一项重要课题。82.问题提出的背景（1）十八届三中全会对深化教育综合改革提出的要求，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。（2）家庭和谐、社会和谐需要心智教育。一个具有爱心、孝心、慧心的孩子可以使家庭和睦。家庭和睦可以使社会和谐、社会和谐可以使国家平安。（3）小学生的健康成长需要心智教育。10（二）研究的目的1.学校形成以心智教育为核心的理念，建立充满爱心和智慧的校园文化和办学特色。2.探索学校立德树人教育课程的基本途径与方法，增强新时期德育的实效性和针对性，更好的促进学生多元智能全面发展。3.吸收中华优秀传统文化精华，借鉴国内外先进理念，整合心智教育的相关资源，形成小学生“心智教育实践”校本教材。11（三）选题的意义1.理论意义本课题希望通过民国以来国内外文献的整理，结合实际，提出适合本学校发展的心智教育理念。并在实践中探索总结立德树人经验。如：《民国修身老课本》《民国童子军独立生存手册》《公民训练小册》等，以及《多元智能在全球》《加德纳·艺术·多言智能》《多元智能新视野》等。122.现实价值现实价值：“三个全面”和“三个有利于”。三个全面：全面落实党的教育方针和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，立德树人；全面实施素质教育，学有所长；全面调动教师工作积极性，充分发挥人力资源作用。三个有利于：有利于学校全面、全方位、全程管理；有利于学校多元、主动发展；有利于学校特色发展、项目发展。用心智教育作为办学理念，促进立德树人实践的研究，不断探索心智教育的途径和方法，从而更好地培养学生“美好的心灵，多元的智能”。13二、相关研究综述与关键概念说明（一）研究的理论基础:●特色学校文化创建理论●基础教育课程改革纲要●多元智能理论●义务教育校长标准15特色学校文化创建理论:创办特色学校或办出学校特色的意义。基础教育课程改革纲要：“六个改变”的具体目标。多元智能理论：霍华德·加德纳的多元智能理论；“十商说”；孔子六艺”多元智能育人学说。义务教育校长标准：5大理念，60条专业要求。（二）相关行动实践综述1.历史沿革与传承嬗变，多年来学校先后进行愉快教育、感恩教育、环境教育、成功教育实验，取得了很好的效果，特别是愉快教育实验，受到了中国教育学会副会长郭振友的赞誉。2.引进中华传统文化进校园，在多元智能培养中，开展中华经典诵读活动，让学生背诵《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《少年中国说》等经典文化，培养学生的爱心、善心、信心、慧心。3.学校在育人上始终坚持立德树人，德育为先，能力为重，以德促能，以能积德的办学思想。围绕德育开展课题研究、校园文化建设、德育模式。16（三）关键概念说明1.心智心，在儒家看来，人与动物不同的是，人性中天生具有善端，善端由具有包含道德意义的四端组成——恻隐之心，善恶之心，辞让之心，是非之心。智，指智能。中国古代儒家要求学生掌握的六种基本智能：礼、乐、射、御、书、数。182.心智教育实践是指教育者根据党的教育方针和受教育者的身心发展规律，有目的、有组织、有计划地对受教育者开发心灵智慧，传授知识技能，树立正确的情感、态度、价值观，使其具有“美好的心灵，多元的智能。3.立德树人是《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010--2020》的要求，是十八届三中全会对教育进行综合改革的要求，是综合运用多元智能理论、教育学、心理学理论，对小学生进行的德智体美劳等全面发展的教育。关键是有爱心之德，养慧心之能。20多元智能理论：美国哈佛大学霍华德·加德纳教授根据大脑科学提出的多元智能理论强调，每个人至少有九种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能、生存智能。19三、研究的思路与方法（一）研究思路1.树立一种思想：拥有美好心灵，练就多元智能2.打造四个层次文化：学校心智文化——核心智慧，多元发展教师心智文化——以心育心，德才兼备学生心智文化——美好心灵，多元智能家长心智文化——家风家训，立世立能213.探索九方面途径：自我认知智能：认识自己、悦纳自己、约束自己；人际交往智能：拥有爱心、孝敬长辈、对人友善；自然观察智能：热爱自然、保护生态、爱养动植物；视觉空间智能：描绘美景、布置文化、爱教育影视；音乐智能：赏和声雅乐、爱民族乐器、唱经典诗歌；语言智能：诵弟子规、读经典美文、会礼貌用语；数理逻辑智能：学数学家精神、探索数学谜题、解决生活问题；身体运动智能：扬传统体育项目、热爱体育锻炼、善学善为；生存智能：游学野营、吃苦耐劳、自立自强。224.课程实践60种：国家课程10种：语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、体育、音乐、美术、综合实践、信息技术。23地方课程15种：生命教育、心理健康教育、道德专题教育综合读本、人口与环境、小学生安全教育、文明礼仪教育、公共安全教育、科技教育、法制教育、学校公共卫生教育、国防教育、专题教育综合读本、中华民族大家庭、生命·生存·生活、国际理解教育。校本课程35种：修身课、弟子规·三字经·千字文·古诗文经典诵读、生活中的数学、清泉读书课、太极扇操、葫芦丝、口风琴、哑铃操、鼓号队、管乐队、舞蹈队、合唱队、二胡队、笛子队、吉他队、小提琴队、小主持人、呼啦圈、跳绳、毽球、军乐队、水鼓队、健美操、田径队、大型团体操、轮滑、呼啦圈、少年拳、科幻画、科技制作、剪纸、书法、自学手抄报、游学旅行、生物养殖共计35种。245.开展丰富多彩的心智教育项目活动，以九大途径立九大项目。如“多元智能四段高效课堂”、“弟子规100件小事”、“中华经典诵读工程”、“多元智能大比拼”等。6.走向实践体验。校内：开展“一帮一，手拉手”、建立留守儿童“爱心岛”、贫困学生资助、助残日活动、领养小树；校外：走进敬老院、走进孤儿院、走进贫困家庭；家庭：为父母洗一次脚、父母小帮手；7.心智综合评价与测量。以九项智能为个案进行心智教育测评。26（二）研究方法本课题属于群体行动研究。“以心智教育实践促立德树人之行动研究”课题确立后，研究者先学习反思，再通过课内教学和课外多元项目活动实践，提出修正行动的策略。然后进行下一轮行动研究，即根据修正行动之后，收集学生的反映资料，以及自我的反省资料，再对资料进行分析，提出进一步修正行动的策略。272.问卷调查法。行动研究效果监测，建立“心智教育实践促立德树人行动研究室”，负责学生自身纵向比较，对心智教育实践前后的监测，以判断被试对象在参与实验前后心灵、智能发展变化。3.文本分析法。课题具体实施方式，主要采取“总模式引领、分学科实验、整合式推进”（总分总）策略为主要思路。“四大主导方式”。1.访谈法。以课程为载体，以课堂实践研究为主题，以心智教育在各学科课堂中实践为子课题，动员全校教师，涵盖所有学科课程，共同实践，共同研讨，形成研究成果。284.研究中本着从书斋走向实践。根据研究的理论、原则，采取边学习、边研究、边实践和“做中学，学中做”的方法。研究教师根据自己所任学科选取具体的研究目标进行教育研究。具体的方法是行动研究法。此研究与校本研究结合起来，通过打造心智教育校园文化，环境育人；以课堂主渠道对学生进行心智教育培养，开发心智教育校本课程，定期写好教育教学随笔、叙事记录，做好科学的分析、归纳、总结，从而发现科学的规律；在总结的基础上，找到成绩与不足，以便在新的一轮研究中提升研究的水平和能力。30四、预期的研究时间及推进过程（一）实验准备阶（2014年3月—2014年9月）31（二）实验研究阶段（2014年9月—2015年9月）1.每学期围绕一个重点，深入开展研究。2.每学期征集围绕重点研究的课例、案例、反思、论文等相关研究资料。3.每学期围绕重点研究，在征集的基础上，结集阶段研究成果集。4.每学期组织一次论坛。5.每学期举行一次课题研究阶段总结。6.定期请专家进行课题跟踪指导。本阶段负责人：范勇32（三）总结验收阶段（2015年9月—2016年3月）这是课题研究的总结阶段，总结研究成果，形成总结报告。本阶段负责人：范勇33五、结题论文整体布局的初步设想目录一、问题的提出与研究意义（一）选题的动机及问题的提出（二）研究的目的与选题意义二、相关研究综述与关键概念说明（一）研究的理论基础（二）相关行动实践综述（三）关键概念说明三、研究思路与方法（一）研究思路（二）研究方法34四、研究过程及其资料分析（一）研究过程及其资料分析（二）对结果的讨论五、结论和建议（一）主要结论（二）建议六、参考文献3536谢谢聆听！欢迎指正！