微课之综述

微课之综述【摘要】网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，以微课程为代表的教育教学新应用在近两年逐渐走进中小学，并引起广大教育工作者的关注。本文主要从微课的背景、概念、意义、开发和发展方向五个方面论述了微课。【关键字】课程微课微课程一、背景（一）教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于加快教育信息化进程的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，不断提升职业教育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。（二）MOOC，大型开放式网络课程的发展2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。它有三个特点：1.大面积使用2.免费开放3.在线使用基于以上三个特点，所以mooc不可能由一个团队或者个人所能做到的。适宜实力的高校区开发这样的优质资源。（三）翻转课堂的出现翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。概括的说翻转课堂的精髓就是颠覆了传统的课堂教学，把知识的传授放到了课前，课堂上是内化知识的过程，学生可以有更多的时间通过交流、讨论获得新的知识，而不是由老师主导地把知识从头到尾讲一遍。我想目前的小组合作教学模式就是需要这样的翻转课堂。而这里所提到的传授知识放到了课前，主要就是通过微课实现的。二、概念界定（一）什么是微课基于现代技术，集音乐、语音、文字、符号、图片、动画为一体，针对于教学活动中某个知识点/教学环节，通过精心的教学设计和视频制作，时间在10—20分钟之间的在线学习课程。（二）微课的特征微课的特征概括起来有四点，即短小精悍。短：时间短，根据实际要求而定，一般控制在10—20分钟之内。小：容量小，某个知识点，某一教学环节精：教学中的重点、难点、疑点、考点悍：视频化——网络化——移动式（三）微课的组成很多微课在制作的时候往往会翻一个错误，认为微课就是一个录制的视频或截屏。微课的组成，按照国家微课大赛的要求来看，有微视频、微教案、微设计、微反思、微作业，这些都要在制作视频之前考虑好。（四）微课的作用1.保证课程的完整性：“微课程”是一种学习者的个人课程。目前我国的课程由国家课程，地方课程、校本课程组成，在国内，目前更应该引起关注的是建立在学生个体发展基础上的个人课程。只有当这些课程有机地组成一个整体，形成结构性课程，才能使课程成为实现教育目标的保证。文化决定教育，教育决定课程。课程是随着科学、技术、文化、教育发展而发展的。当我们将“微课程”视为课程的时候，我们就很容易发现，“微课程”具有兼容以上四类课程的特征。因为它原于国家课程、融合了地方课程及校本课程、更是立足于学生个人发展的新课程。2.形成了优质的教育资源：基于教育教学，形成了“策略库”和“故事库”；基于教师专业发展，形成了“研究策略库”、“培训素材库”和“培训课程库”，这些资源既相对独立又可互相嵌入，自主选择与建构，可组成学校或教师自己的课程体系；基于学校文化建设，沉淀出“快乐优先”、“简单再简单”、“先交朋友再研究”、“研究一起做”、“工具开发”、“嵌入而非覆盖”等理念，并且形成了具体的操作模板与策略，可实现“不知不觉”的变革；基于“高质量学习”体系建设，研究“建立知识间的联系”“对自己的学习做出决定”等朴实的教学原则，进入基于此研究教学策略，形成上位有“教学原则”，下位有“教学策略”的新的课堂改革模式。总之，“未来课堂”与学生互动的主要对象并不是教师，而是“教师做出来的资源，也就是微课。3.实现教育资源的均衡：教学资源的均衡，主要是教师个体能力的均衡，这样的均衡受制与空间与时间。微课程似乎给我们打开了这样一扇窗。倾一个地区、甚至全国的力量，依托云技术，这资源的均衡还能是问题吗？科目齐全、形式多样的教学资源，打破了空间与时间的限制，想什么时候学就什么时候学，想学几遍就学几遍，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。4.学生学习环境的改变：“微课程”向学习者提供的是“丛林式”学习环境现代脑科学研究的结论告诉我们，脑在于学习，就如同胃的消化一样，是其生理功能的体现。之所以在学生出现厌学现象，就如同吃坏了东西一样，是一种厌食的表现。我们常见的一种厌学，从心理学的认知风格与智能结构理论可知，是由学生的认知风格与教师的智能结构之间的冲突而引起的。也就是说是学生不喜欢某老师的授课方式。我们应该要让学生明白自己的学习需求，并能向学生提供适合他们的学习渠道，就是学同样的知识，学生完全可以选择适合自己的环境，这既是对“流水线”式的课堂教育的改变，更是突现了学生在学习活动中的主观能动性。所谓的脑的自然学习法则，就是需要一个为学生的学习提供“丛林式”的学习环境。这样的学习环境提供需要建立在符合现代的人才发展需要与技术可提供的基础之上，才能得以实现。5.教师专业成长的途径：①教师自身的成长：它是提升教师教学研究力的基地，制作“微课”的过程，既是教师继续学习的过程，更是一种最有效的教师间的教学研究的过程。做一个好的“微课”、比较相同内容的“微课”，研究一个“微课”制作，无形中使教师明白了自己的专业发展方向。尤其将引领教师的教学理念从关注教到关注学、从关注教材到关注课程的转变。②教师团队的成长：用于教师专业发展，帮助教师成长，并形成有个性的教师学习课程。三、如何开发微课（一）微课的制作技术①基于PPT式技术的微课：先制成自动播放的PPT，制作完成后转化为视频。②屏幕录制技术的微课：参考软件有PPT2013、CamtasiaStudio等。③摄像机＋白纸的微课：固定摄像机位，在白纸上，录制讲解和手写的教学过程。④其他软件制作的微课：专业团队发开的，着重于动画效果的微课。制作软件有Flash动画制作软件、AfterEffect影视后期处理软件、PopSub字幕软件等等。（二）微课的制作类型①用于学生自由学习的微课：学生以个性化发展需求，可以选择讲课教师、教学内容、教学进度。但学习结束后需通过练习来检查学习情况，并作为教师的教学反馈，最后由教师给予点评。②用于教师表达自身的微课：教师需要说明一个问题，阐述一个观点，解释一种现象的时候，可以借助微课用于教师的交流、培训、教研和研修。③用于教师德育教学的微课：利用解决学生与教师的课程教学，可制作用于教师在德育教学过程的微课。学校可以制作学校层面的主题教育微课，班主任可以制作班级层面的班本微课程。四、微课的发展方向系列化微课：现在很多老师刚开始学习做微课的时候，只是一个零散的、单独地、或者说只是参加比赛做的，如果希望微课在教学过程中发挥作用，成为教学的辅助方式，微课必须要与教材配套并向着系列化方面发展。创意型微课：正如一节高效的课堂一样，微课也需要得到学生和老师的认可，一个目标定位准确、过程设计精妙、易记、易学、有效的创意型微课是我们需要把握的一个重要原则。“微课程的自动推送技术”：主要是实现学校与教师的自动化与个性化的服务。【参考文献】[1]李玉平.微课程—走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012[2]李芳巧.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013[3]何秋兰.我国微课研究现状梳理[J].武汉电力职业技术学院学报.2013.12[4]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学硕士学位论文.2013.5[5]唐军.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研.2013.9