微课在师范生教学技能培养中的应用模式探究马娟

微课在师范生教学技能培养中的应用模式探究马娟陇南师范高等专科学校甘肃742500摘要：本文探讨“互联网+教育”大背景下的“互联网+课程”和“互联网+课堂”的融合与演化问题，尝试在大学师范生教学技能培养过程的各个环节引入“微课”理念与技术，探究在师范生教学技能培养中的微课资源开发及支持“教”与“学”的应用模式，以此来突破传统课堂学习课时少与内容多的瓶颈，并提供微课在更好地服务于教育教学过程中的指导方法。关键词：互联网+微课师范生教学技能应用模式一、从“微课”到“微课程”“互联网+教育”具体到一线教与学的实践与操作层面，就是“互联网+课程”与“互联网+课堂”，即以互联网思维为向导，变革与优化传统课程与教学，使得教与学的过程更随机，更多元，更灵活，更有益。微课程就是这个过程中的重要产物。我国最早由广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源——微课，是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。[1]微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课程”是“微课”的高级阶段或发展趋势。总之，微课程的“微”功能表现在短小精悍、针对性强、微型化、碎片化，更有制作简单、容易上手，传播范围广、接受程度高、传播成本低，互动参与性强、可以形成具体相同兴趣的社交群体等共同特点，广泛分布在桌面软件、浏览器和智能手机、平板电脑等移动智能终端上，这些对于教育领域中的无论是教师还是学习者来说，都是天然的优势。二、师范生教学技能传统培养模式“教学技能”是师范生在准教师阶段必需获得的专业核心技能，一般包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面，其中课堂教学技能是传统师范生培养的关键技能，因此按照课堂教学各个环节中的重要事务划分，一般教学技能包括导入技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、演示技能、板书技能、变化技能和反馈与强化技能。[2]在教学技能培养方面，传统的培养方式可以概括为“观摩——初次模仿——评价与总结——修改——再次实践——提升”的7步螺旋上升的T-A(Time-Ability)循环模式。“观摩”指对优秀教学案例阅读、观看、讨论和反思，从而找出亮点和学习点；“初次模仿”指在试讲中有意识地再现观摩教学案例中所表现的榜样教学行为；“评价与总结”指在初次实践结束后，对个人和他人实践过程和效果进行分析、反思与评价，总结得失点、剖析缘由，找准改进切入点；“修改”指在评价与总结的基础上，再次推敲和锤炼现有教学设计与行为，并形成相应的改进方案；“再次实践”指依据改进方案，再次进行教学实践，体验和实践以上过程中的成果；“提升”指通过此过程，使准教师教学技能从一个较低的层次水平上升到另一个层次水平，并确立新的实践起点。综上所述，笔者针对所执教的《小学信息技术课程教学法》，按照传统的师范生教学技能培养模式，经过连续教授三届学生，发现的问题如下：首先，由于课时少，人数多的原因，经过2—3轮的实践训练，最后至少有20%的学生试讲次数少于2次，训练机会不够；其次，试讲之前教学设计方案的设计与撰写过程在课下完成，教师不能及时进行指导，试讲之后的反思过程不可见也无法监控；最后，虽然学科教学内容均是非常基础和简单的，但80%的试讲者没有吃透学科内容的知识结构与逻辑关系，由此，教师不得不花很多时间来示范和纠正其在教学内容上的误区与错误。因此，这些问题严重影响了本门课程的教学效果和教学质量。通过分析，发现如果能够在学生进行教学设计的阶段（试讲的准备阶段）和教学技能培养的各个环节，适时给予丰富的、针对性的学习支持，督促学生利用课后碎片化的时间来为课堂上的试讲实践做好技能铺垫、内容准备、反思呼应，那么将会给教师和学生带来教学技能培训和习得效果的突破。三、助力教学技能培养的微课资源建设微课作为一种新型的教学资源，其内容的碎片化和传播途径的移动化满足现代人们对学习方式的新要求，通过“微”形式变革师范生教学技能培养的模式，以此来提升教学质量。具体的微课资源建设思路如下：将教学技能培养各个复杂环节中的具体知识点或者问题进行分解，并按照知识点网络进行组织，形成系统化的“微”知识体系，其包括微设计、微讲解、微示范、微反思，目的是围绕教学技能培养教学过程中的一个小问题进行集中说明和解决，如下图一：最后，基于以上微课资源网络，以具体学习内容为载体，经过设计、整理、编辑和开发过程，再将其封装成一个手机应用APP。四、支持教学技能培养中“教”与“学”的微课应用模式在师范生教学技能培养微课资源案例库APP的支持下，传统技能培养的“观摩——初次模仿——评价与总结——修改——再次实践——提升”的7步螺旋上升的T-A(Time-Ability)二维循环模式将改进为三维、立体化的培养模式，即T-S-A(Time-Source-Ability)，如图二。形成基于微课APP的，可以在网络环境下课前、课中、课后随时随地调用、播放、学习、交互的师范生教学技能“教”与“学”的应用模式。这种改进将使教师的讲授过程更丰富、更鲜活、更有理有据，同时使学生的学习过程更真实、更形象、更无缝、更富有意义。图一五、参考文献[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011[2]杨欢耸.小学信息技术课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.51-58作者简介：马娟，女，1987年2月，甘肃，陇南师范高等专科学校，研究方向教学设计，硕士研究生，助教。本论文基于陇南师范高等专科学校教改项目邮寄地址：甘肃省，陇南市，成县，陇南师专收件人：马娟18609397735图二