微课程助推教学变革.

高新区（新市区）教研室刘燕一、为什么要做微课程？二、什么是微课程？三、微课程的设计流程与建议四、微课程的评价五、如何制作微课程微课程助推教学变革教育信息化成为各国促进教育发展的制高点美国2011年8月发布“教育信息化的国际经验”项目调研报告，在被调研的20个国家中大部分国家在近10年都发布过教育信息化发展计划报告或者白皮书。“数字教育变革”计划澳大利亚（2008-2014年）“利用技术-促进下一代学习”计划英国政府于2005年发布“变革美国教育：以技术赋能学习”《美国国家教育技术规划2010》中国教育信息化在行动2010年5月国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）2012年3月教育部发布《教育信息化规划纲要（2011－2020年）》陈至立（2000.10)《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》1996200020062010100个计算机教育试验区计划教育信息化技术标准“校校通”计划1000个试点校园网计划基教资源库建设计算机教育普及计划“农远”工程教育技术能力建设项目广州天河区(1996)提出“以教育信息化带动教育现代化“战略96-750多媒体课件开发项目国务院（1999.6）《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》苏州市（1998）启动《苏州教育信息化行动计划》教育部（2004.2）《2003—2007年教育振兴行动计划》2010年5月国务院通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》“班班通”“教育云”2012年3月教育部《教育信息化规划纲要（2011－2020年）》中国基础教育信息化发展路线图“电子书包”2014“人人通”你发现了吗？学习环境中信息技术的“形变”黑板粉笔幻灯、投影电视、广播计算机互联网……移动终端无线网络电子白板虚拟仿真实验……3D打印自然交互多屏互动学习分析云计算……信息化教学环境的变革7多媒体教学环境交互教学环境多媒体网络教学环境移动学习环境下列误区，你有吗？1.媒体表现平庸媒体表现缺乏吸引力，用与不用一个样。2.限制想像空间不适宜需要想像空间的学习内容。3.与学生年龄不符画面内容和语言符号低龄化，不了解学生的心理成长与喜好。4.技术视野有限只知道PPT，技术准备复杂、耗时，表现方法单一。5.技术喧宾夺主技术表现主题与导入环节的目的不一致且过于强势，影响学生进入学习。8技术支持导入的常见问题6.情境缺乏真实性创设的情境不具真实性，缺乏说服力。7.时间缺乏控制技术支持导入的时间被软件的复杂度、音视频的长度所“绑架”，缺乏控制。8.缺乏学生参与不了解哪些技术可以支持学生体验，因而也就无法用技术来支持学生参与。910现代化技术怎样为教学加分找准运用信息技术解决教学问题的契合点——《中小学教师信息技术应用能力标准》•1、微课程的运用体现了教育现代化技术的变革。信息技术支持下微课程促进教与学方式的整体变革。2、课堂教学的整体性变革。课堂内课堂外课堂教学结构与流程新课导入知识讲解布置作业课外练习传统课堂：先教后练12课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作业课外练习预习指导知识预习布置预习研讨练习辅导前部分课后部分课课堂教学结构变革：先学后教归根结底，微课程的发展促进了教师课堂教学、学生学习方式的转变，提高学生学习能力，养成学习习惯，从而为终身学习打下了基础。微课程的概念发展我国微课程的相关研究从2011年开始,2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。胡铁生：广东佛山教育局胡铁生在国内率先提出了以“微视频”为中心的新型教学资源-“微课”。他对微课程在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点李玉平：5分钟学习模式；中国微课程发起人，现任内蒙古东胜区教研中心副主任李玉平老师及他的团队开发了一系列微课程，以数字故事的形式讲述了教学中的一个又一个非常有意义的变化。黎加厚：10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程；1960-微型课程1993-60秒课程2008-微课程2011-微课程美国爱荷华大学的勒罗伊教授提出；以期在一些非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，为大众普及化学常识。由美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯提出。2008年秋首创的，他把微课程称为“知识脉冲”。一般5分钟左右，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。起源于美国；又称短期课程；20世纪70年代被正式引入美国的课程改革，作为一种新型的课程形式；自20世纪80年代开始，微型课程就成为世界各国课程开发的一种新趋势。二、什么是“微课程”在网上搜索，我们会发现现在主要存在三种不同形式的微课程：李玉平的微课程中国微课可汗学院式微课程----翻转课堂李玉平微课程中国微课可汗学院式微课程针对课堂教学中的小现象、小故事，用ppt做成数字故事以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。按照最近兴起的翻转课堂，把老师上课时候的最重要的关键点，一边讲解，一边录制下来适于教学反思、教研活动等，为教师服务可以用于教研活动，更多的是参加评比用于学生的课前预习，为学生服务李玉平的微课程李玉平(微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任)李玉平的微课程在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给教师的学习提供了新的可能。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。基于微课程的学习方式例会中的微课程----从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨----选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排----基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程----选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习；不同的评价校长说：“与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象……精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。”老师说：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。中国微课“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。胡铁生老师是广东佛山市教育信息中心主任,微课创始人,他推动和组织了佛山市最早的微课大赛,在2012年9月“全国首届中小学信息技术教育应用展演会”上,由于他的力推,教育部副部长刘利民当即指示，在中小学搞微课后，高校也要搞。紧接着,2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。一个席卷基础教育和高等教育的全国性推广普及微课程的活动自此展开。微课的“十大特征”1.主持人讲授性。2.流媒体播放性。3.教学时间较短。4.教学内容较少。5.资源容量较小。6.精致教学设计。7.经典示范案例。8.自主学习为主。9.制作简便实用。10.配套相关材料。微课程引发的学习革命可汗制作了超过4,700个主要教授数学和科学的视频。至2012年6月30日，他在YouTube的频道已经吸引了超过2亿1千万人次观看。比尔盖茨评价可汗的创新工作是“一场革命的开始”。“可汗学院”式微课程—翻转课堂含义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。注意力10分钟法则微课程的特点30容量小•一个课程仅围绕一个特定的知识点或技能点。时间短•教学视频一般不长于10分钟。自足性•包含一些必要信息，如教学目标、教学视频（或其它媒体形式）、教学活动、教学评价等，能够在语意上表示其自身意义，无需再参考其他信息来理解。基元化•具有不可再分性，不能再进一步划分成更小的单元。易传播•适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。什么不是“微课程”•微课程课堂实况录像的一小段切片；•微课程完整课堂的局部片段；•辅助教师讲课的多媒体课件•微课程本身是一个完整的教学设计。•数字故事是微视频的一种•微视频是微课程的主体资源三学生上课走神，注意力不集中上课睡觉、打瞌睡部分同学跟不上课堂节奏有的同学抱怨课堂进度太慢似乎明白了，但做不出作业•在日常的课堂教学中，我们面临这样一些挑战：为什么应用翻转课堂？当前高中学生学习中普遍存在问题引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》学习成绩自我评价原因好9.2%学习习惯好（6.90%）智力高（2.30%）一般79.46%努力不够（71.26%）很努力但自己笨（8.20%）差11.34%不想学（5.75%）自信性、自我效能认识不高！当前高中学生学习中普遍存在问题引自国家社科基金项目《高中学生学习习惯调查研究》课前预习课堂作笔记课后整理笔记经常6.90%94.15%6.8%偶尔为之74.71%52.87%从不18.39%5.85%34.48%多数学生学习被动！！没有内化学习遗忘率高资料来源：王志红，对高中学生学习习惯的调查研究，：《时代教育》2012年第19期当前高中学生学习中普遍存在问题内容老师所有语言与板书疑惑点或老师的思维方试教学重点比例15.73%19.10%57.30%课堂笔记的内容方式紧跟教师的说话及板书速度，奋笔疾书教师讲解后，记录重点、疑惑点记录全部板书比例22.99%50.57%24.14%记录笔记的方式机械记录，课堂思维少（一）当前高中学生学习中普遍存在问题听课中的思维活动紧跟老师思维常会走神听不懂任由思维天马行空听不懂、自己看书比例33.70%50.56%13.48%2.25%遇到难题时的行为努力回忆曾经做过的类似题目直接问老师或同学等老师讲先独立分析尝试求解比例22.99%31.03%19.54%28.74%与课前没有预习（80%）有关！思维能力、方法有待开发！高效学生学习的五环节Transmition知内化识：在教室外知识讲授：在教室内事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教师往往并不在现场变革教育而我们传统知识学习过程的两个阶段颠倒一下怎么样…知识讲授：在教室外知识内化：在教室内变革教育翻转课堂翻转课堂的学习序列…观看教师讲课视频针对性练习快速、少量的测评解决问题促进学习情况简述/反馈课前课中变革教育短片•昌乐一中翻转课堂教改纪实43（1）学生学习态度得到改善。他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。自学质疑课上，学习不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识；训练展示课上，学生在运用中落实知识，在合作中提升能力。（2）学生学习能力得到提升，一方面提升了学生阅读教材的习惯和能力，一方面提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。学生的变化（1）教师工作态度变得积极。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”翻转课堂改善了老师们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。（2）教师的课堂关注点发生了明显的变化。原先传统的课堂更多