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岗位培训课程辅导——《教师伦理学》陈德峰副教授浙江省高师师资培训中心2007·7第一部分教师道德意识（1－3章）一、教师伦理学的基本概念1、道德与教师职业道德《诗经》：周道如砥，其直如矢。《论语》：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”；“朝闻道，夕死可矣”。道：做人、治国的根本原则。老子《道德经》：“道可道，非常道”；“道乃一，一生二，二生三，三生万物”；“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。道：整个宇宙的本体，行为的最高原则。“德”初见于《周书》——内心的情感或信念。朱熹：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也”。道家：“德者，道之舍也”，“物得以生为之德”。张载：“循天下之理为道，得天下之理为德”道德实质：是一种社会人生的协约，是一种导源于个体需要，又受制于社会客观因素，从而形成的自觉自愿的人生行为准则。教师职业道德P7第一部分教师道德意识（1－3章）2、伦理与教师伦理学“伦”就是“类”（东汉·郑玄），“理”就是调节人们相互之间关系的准则。“伦”：辈份→关系孟子的“五伦说”：“使契为司徒，教以人伦；父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。“理”的本义为治玉，带有加工又显示其本身纹理的意思，加以引申，就有所谓区别条理和秩序的含义。刘师培：“人伦既明，则每伦之中，咸有秩序，此即所谓伦理者也”。教师伦理学P8第一部分教师道德意识（1－3章）二、现代科技发展对教师道德的影响（P41-42）1、现代科技发展对人类生活的影响（克隆技术、器官移植、试管婴儿、先天性痴呆症、安乐死）2、对科学技术本身的理解3、对高校教师的特殊道德要求道德认识问题是道德存在与否的关键（妇女缠足、守节案例说明《女儿经》为其事，裹了足，不为好看如弓曲，恐他轻走出房门，千裹万缠来拘束）对传统意义上君子人格构成分析：人格构造的三要素－意志、智慧、道德力量。独立性果断性——采取行为阶段（反传统与权威）；坚持性自制性——执行行为阶段（维护传统与权威）终生学习理念的树立（缘由与对策）第一部分教师道德意识（1－3章）三、市场经济的双重效应与师德观念的变化P43-45市场经济的正面效益与负面效益分析——利益是关键点。马克思：“人们为之奋斗所争取的一切都同利益有关”“先义后利”、“重义轻利”——传统的两个命题：孔子：“富而可求，虽执鞭之士，吾亦为之。……不义而富且贵，于我如浮云”；“能行五者于天下，为仁矣。恭则不侮；宽则得众；信则人任焉；敏则有功；惠则足以使人”。“君子喻于义，小人喻于利”。传统命题在当代社会的矛盾：经济人与道德人的分裂，其结果：义利关系的统一。高校教师应如何看待自己的物质利益？㈠对物质利益与物质利益原则的科学把握物质利益就是指一定阶级的人们对于生产资料和消费资料的占有。物质利益原则是社会主义物质利益原则，它是社会主义物质利益关系的反映，是社会主义劳动者争取日益全面地实现国家、集体、个人三者物质利益的行动规范。㈡正确认识和贯彻物质利益原则必须的界限要把物质利益与个人利益加以区分，划清个人物质利益与个人主义的界限要把物质利益与“向钱看”加以区分，划清坚持物质利益原则与“一切向钱看”的界限第一部分教师道德意识（1－3章）四、高教劳动的特殊性、师德特点功能与学习教师伦理学的意义问题的提出：⑴教师素质为什么在今天引起全社会的普遍关注？——随着知识价值的提升，教师素质的社会价值在提高。⑵关注的教师素质问题的焦点在哪里？——师德与人才的转换率。⑶教师素质究竟缺少了什么？——缺乏对21世纪人才期望强烈度的深切理解⑷教师素质支撑点是什么？——为国兴才、以才报国的政治热情。⑸为何教师形象已为教师自身所普遍关注？——优胜劣汰的危机感已成为严峻的现实。⑹教师素质建设指向应如何定位？——对知识社会未来走向的深切理解。第一部分教师道德意识（1－3章）四、从高教劳动的特殊性、师德特点、功能与学习教师伦理学的意义⒈高教劳动的特殊性（P23－25）⒉师德特点（P52-53）⒊师德功能（P53-55）⒋学习教师伦理学的意义（P11－13）⑴提高师德水平，培养德才兼备德高素质教师队伍。⑵全面了解把握教师道德规范体系，自觉用师德原则、规范约束自己的行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响。⑶在复杂的道德关系和道德矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择，提高对善恶是非的辨析水平，增强道德自主精神和自控能力。第一部分教师道德意识（1－3章）对道德滑坡的原因分析：⑴社会透明度的增强和卡里斯玛权威（为社会提供信仰和遵从的人物）的衰落。新中国成立时的卡里斯玛权威：神话的毛泽东与其言论－道德“立法”；“模范”的共产党员和其实践－诠释道德。⑵体制改革中的缺失与漏洞。⑶利益分配与人的地位和价值在实际环境中存在的不公。⑷物质与精神文明建设仍在相当程度上存在“两张皮”现象。西方文化的冲撞及其导致认识的模糊——个人价值观、人性理论。道德自主精神和自控能力的培养，关键在于对道德知、情、意的把握。结束语：社会在变革，教育在维新，身为教师应正视现实，热情面世，勇于素质应变，敢于名师追逐，共同创造高等教育的辉煌。第二部分教师道德规范体系一、师德规范体系的构成P60师师德原则——热爱教育、忠诚教育德教学——矛盾及道德要求规师德规范科研——矛盾及道德要求范社会服务体师德义务系师德范畴师德良心师德公正——概念及作用师德荣誉第二部分教师道德规范体系二、师德规范(P74)的他律与自律问题P75-771、他律与自律的含义2、为什么要实现两者的统一以诚信为例：《礼记·中庸》云：“诚者，天之道也。诚之者，人之道也”。朱熹注：“诚者，真实无妄之谓，天理之本然也。诚之者，未能真实无妄而欲其真实无妄之谓，人事之当然也。”诚是人内在的德性，信则是诚的外在表现。3、实现他律与自律统一的相互关系问题道德教育的本位化、内在化、层次化、一体化冯友兰：自然境界——顺才或顺习功利境界——为利道德境界——行义天地境界——事天何怀宏：基础道德——人高级道德——好人终极道德——圣人三、当前在教书育人关系问题上存在的倾向“分家论”：把教书和育人截然分开、对立起来。一些教师认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、学工办的事、班主任的事。这种以学科为本位的教学观把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。“自发论”：把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，显然这种观点也是错误的。从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使其成为被肢解的人，甚至被窒息的人。“代替论”：认为自己强调学习某种知识的重要性和学习它有何种好处，不注重把这种知识本身的内容讲清，而是把学科知识的讲授变成了政治性的说教或空谈，因而这种观点也是错误的。四、教书育人的伦理意义1、教书育人是塑造学生健康人格和展示自身人格的根本途径2、教书育人是提高教育质量和培养高素质人才的根本保证3、教书育人是建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要内容第二部分教师道德规范体系五、教学过程中的道德规范P77-84师生间的矛盾1、教学矛盾表现业务能力与水平－实际教学需要矛盾工作责任心与态度－实际教学需要了解·尊重·信任热爱学生·诲人不倦严格要求一视同仁2、教学道德规范钻研业务·认真施教——素质提高教书育人统一性教书育人·为人师表经师与人师人格感化问题第二部分教师道德规范体系六、科研过程中的教师道德规范市场经济对教师道德的负面影响•学术舞弊•导师经济•炒作学问•变相卖文凭•学阀作风和学术群体宗派化•学术商品化•教师老板化、学生雇员化第二部分教师道德规范体系科研与教学的矛盾科研过程中的矛盾科研能力、水平与职业要求的矛盾P84科研协作中的矛盾科研道德规范P85－88⒈严谨治学、实事求是忠诚踏实，严肃认真；科学的抽象，严密的论证；客观公正对待科研鉴定。⒉团结协作、甘为人梯关心集体，配合协调，尊老扶新，开展公平竞争。⒊献身科学，勇于探索刻苦学习，不畏艰险，坚持真理。第二部分教师道德规范体系七、师德范畴（P95）的内容提示：1、师德义务与师德良心的区别与联系P98-104两者的含义P98、P101行为前——指导师德良心作用行为中——监督行为后——评价：内在法庭·调节器区别：他律客观－自律主观联系：低级的自我道德意识－高级的自我道德意识2、师德公正及其作用·教师道德荣誉P111中国教育不公正种种择校热——教育凭证制含义与作用P105;P108-110第三部分教师道德实践一、师德行为选择及其实现的内外部条件P135-1391、教师道德行为（P129）教师道德选择（P139）含义？2、师德行为选择的外部条件⑴社会历史条件⑵具体生活环境⑶特定的道德价值观念和师德规范体系3、师德行为选择的内部条件⑴个人世界观和人生观⑵个体道德素质⑶个体能力素质实用主义享乐主义理想主义道德认识道德情感道德意志思想道德素质文化素质心理素质第三部分教师道德实践二、师德评价中的相关问题1、师德评价的含义P1422、师德评价标准：社会标准与职业道德标准的统一P1453、师德评价的相对性与绝对性关系P146-148⑴培养人才，满足现实与潜在需要绝对性⑵承担传播、创造知识与监督社会的职责⑶自觉探索人才和教育规律⑴社会政治·经济·文化的差异性⑵社会意识形态和思潮的左右相对性⑶教育事业自身的发展状况⑷教师自身的思想道德素质第三部分教师道德实践三、教师道德修养1、师德修养的含义P1632、为什么要进行道德修养P164-169⑴是社会精神文明建设的需要⑵提高履行师德规范的自觉性⑶达到师表的要求⑷追求高尚的道德境界3、如何实施道德修养P178-185学习——基本方法实践——根本方法内省——必要方法慎独——特殊方法四、慎独及其在师德修养中的特殊意义1、概念P184慎独就是在无人监督、在有做各种不道德行为的可能并不会被发觉的时候，仍坚持自己的道德信念，自觉按一定的道德准则去行动。2、特殊意义P184-185⑴慎独作为道德修养的方法，它所提倡的自觉恪守道德律令以符合当代社会要求；⑵慎独倡导在“隐”和“微”处下功夫，符合道德修养的规律。⑶慎独方法必将对造就青年学生的良好道德品质、推动社会道德建设具有重要的意义和作用。复习思考题《教师伦理学》考题类型一、名词解释（10％，计2题，每题5分）二、判断说明题（14％，计2题，每题7分）三、简答题（16％，计2题，每题8分）四、论述题（20％，计1题）一、名词解释教师职业道德P7教师道德规范P94教师道德范畴P95教师道德良心P101教师道德选择P139教师道德行为P129教师道德荣誉P111二、判断说明题1、教师道德最主要、最基本的功能是通过制订规范以他律来约束教师的行为。P532、教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。P773、教师道德规范体系是由师德良心、师德义务、师德公正等内容构成的。P604、教师道德良心就是教师在其职业活动中对社会和他人应承担的责任。P101或P985、价值观念的多元化，导致教师对道德与否的多元化理解，因而教师道德评价的标准是相对的、不确定的。P146-1486、师德修养德的自觉性特点，决定了师德修养的根本方法是闭门修过、自我反省。P179-1817、现代高校教师具有的独立人格，使其道德行为的选择完全取决于教师个人的主观内部条件。P135-139三、简答题1、简答教师职业道德及其特点。P7；P52-532、高校教师应如何科学对待传统道德中的“义利之辩”？如何看待自己的物质利益？见PPT内容3、从高校教师劳动的特征简答协调师生伦理关系的意义和要求。P23-25；P108-110；78-844、简答师德规范的他律与自律及其相互关系。P75-775、从市场经济和现代科学技术对教师道德的影响，简答高校教师在科研过程中应遵守的特殊道德品质要求。P44-45；P42-436、简答高校教师在科研过程中的矛盾中及其道德规范。P77-847、简答教师道德评价标准的相对性与绝对性？P146-1488、简答教师