我国网络教育的现状与发展

我国网络教育的现状与发展中央电大任为民2004年12月5日发言提纲一、网络教育发展的背景和要求二、我国网络远程教育发展情况三、网络教学资源的开发与实践四、对网络教学改革的几点建议一、网络教育发展的背景和要求1、社会经济的发展•工业化社会向信息化社会发展重整体需求→个体需求重学科需求→应用需求重物质需求→精神需求重刚性组织→柔性组织•产业经济向知识经济发展知识的生产、传播和应用已成为经济增长的关键主要的资源和生产要素是知识知识生产率比劳动生产率更重要依靠技术创新来提高经济效益经济发展提高效益靠掌握知识的人教育大众化、民主化，终生教育、学习型社会的提出2、现代信息技术的发展•20世纪80年代以来，以计算机多媒体和数字传输技术为代表的信息技术高速发展，数字信息传输、处理、储存和应用技术很快用于远程教育，出现了“数字化学习”（E-Learning）的形式，即基于网络的学习•网络教学使信息和资源的传输、获取更加便捷；媒体资源的种类、内容与表现形式更加丰富；为人们共享资源、多元交互和个别化和自主学习提供了广阔的空间；远程教学过程服务、管理和监控的手段更加完善•促进了各种教育思想交织融合、创新与发展，推动了教学模式、管理模式和运行机制的改革随着手机、手持电脑(PDA）和移动通信技术的发展，将移动通信网、计算机网、移动教学服务器和移动通信设备结合，实现任何时间、任何地点进行远程学习国内外研究机构正致力于该项研究与实践探索，推动着无线通信技术、移动计算技术和互联网技术结合。目前，许多网络教育机构着手开发基于WAP的教育站点和移动学习平台，建设远程接待系统，从提供短信服务开始，探索适应未来学习者终身学习需要•移动学习的出现(M-Learning)•视听教学阶段：20世纪初美国兴起视听教学运动，1946年戴尔发表了“经验之塔”理论为教育技术奠定了基础—媒体工具论•程序教学阶段：20世纪50年代在行为主义心理学影响下，掀起了程序教学运动，推进了媒体教学和计算机辅助教学•手段与系统方法阶段：1972年美国教育传播与技术协会(AECT)开始用系统理论、系统方法定义教育技术，认为教育是一个复杂的系统，媒体只是其中一个要素，只有对系统的各个部分综合考虑，对教育过程进行系统设计，才是实现教育最优的根本途径3、教育技术的发展•1994年美国教育传播与技术协会发布了教育技术学的定义：教育技术学是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论于实践。有人把这以后称作理论与实践阶段•教育技术不能简单地看作工具、媒体、技术和方法，它涉及教育思想和理论、系统论和方法论、各种技术的应用等，用来分析解决教育、教学过程全系统设计、实施和评价等问题的一门科学•系统观、系统论和系统方法的引入，促使教育系统开发的思想和方法更加完善，从而在理论上奠定了教育技术学科的基础4、网络教育及其对教学的要求•网络教育是适应社会经济发展需要、充分发挥现代信息技术和教育技术作用的一种新型教育方式。网络教学是学生通过网络和其他数字化媒体资源以及相应的学习支持服务与教学管理，进行学习和开展教学活动的方式•网络教学不只是教学形式上的变化，更是教育理念和教学模式的变革，以达到全面培养学生的目标•网络教学不仅传授知识，更要把提高学生信息素养与求知能力作为网络教学的任务，并要贯彻到各个学科网络教学和教学环节之中5、要掌握网络学习的特点•网络学习是一种基于资源的学习学生在网上学习一般是与教师在时空上处于相对分离状态，学生主要依靠多种媒体教学资源进行学习这种资源不只是一位教师提供的讲稿、课件，还要有教学目标、难点解析、案例分析、自测练习、参考资料、数字化图书馆等，所以它是一种分布式的资源网络资源内容需按知识结构和学习者的认知规律按一定流程整合，对各种知识、信息和训练等模块按非线性连接存入数据库，并设置导航、查询、检索系统•网络学习必须有对学习过程的支持不能认为网络上有了各种各样的资源即可达到教学目的，还需要有对学习过程的支持服务，在教师指导下开展有效的教学活动学生在网上学习会遇到各种问题和困难，必须给予及时的支助服务。它是保证教学质量的基本条件。尤其建立师生间、学生间、人机间的交互环境比课件开发更重要理论和实践证明，师生和学生间的互动，对学生的提问及时给予建设性的反馈，比课程资源质量还重要。所以研究解决网上实时和非实时信息交流是网络教学的重要课题•网络学习更要加强过程的管理与监控网络学习是要实现远程开放教育，即实现教育对象、教育资源和教学过程的开放。但是，开放教育必须建立闭环可控系统，才能保障教学质量网上学习需要教师及时了解学习者学习状况，做好学习过程的跟踪、管理与评价，以便于对学生学习指导和改进教师教学在网上，学生是个别化、自主学习，学习辅导、平时作业、小组活动、实践教学和形成性考核等是至关重要的环节，需要必要的督导与评定，以促进学生学习•要设计功能完备的网络教学平台网络教学平台是网络学习不可少的条件和基础。它能展示教学信息和资源，还要形成专题学习网站、虚拟学习社区，为教师和学生创设信息交互和协同学习的环境能实现对学习过程的管理与监控，跟踪、记录学习者网上学习经历和状况，实施学习过程的检查与评价能支持教学人员对教学资源的设计开发、及时提供和教学策略的设计和实施能对学习者、课程、各种教学资源实施有效和便捷的管理二、我国网络远程教育的发展情况1、网络远程教育试点的发展•从1998年起，教育部先后批准67所普通高等学校开展网络教育试点•今春统计，高校已建校外教学点2000多个，开设了10个大科类、150个专业，开设近9千门课程，累计注册学生70余万人；•“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”开设了39个专业（本科15个，专科24个），教学点：1897个，注册学生176万人，已毕业21万人•运用网络双向视频上大课，学生组班、集中在远程课堂听课；课外靠文字教材或课件自学•远程授课、辅导多是单向信息传输，基本延续了传统学校的的教学形式•扩大了受众面，主要面向应届毕业生岗前学习，靠名校、名师吸引学生2、目前网络远程教学方式（1）远程课堂教学形式•提供多种媒体资源，并通过卫星和网络提供录播和直播课、教学辅导和信息，学生可以上网点播学习；教学点聘请教师负责面授辅导和作业评判等•少数学生参予网上交互活动和教师组织的答疑、讨论等•便于教学点向下延伸和在职人员业余学习，主要靠办学系统支持发展，还没有充分发挥网络和网上资源作用，基层辅导力量弱，影响教学质量（2）多媒体资源加面授辅导•利用互联网提供教学信息和多媒体资源，配发光盘和辅导课件。教师通过网络进行教学辅导、答疑和布置作业,并通过网络开展交流和讨论•利用网络开展远程接待服务和管理，学生通过网络自主学习和协作学习。减轻了基层教学点的教学负担•主要依托网络环境开展远程教育，网络教学与服务还受设施条件、资源和技术应用的限制，过程的指导、服务与监控尚需加强(3)主要基于互联网的教学•基础设施建设突飞猛进，校园网和信息传输系统以及数字化校园环境明显改善•注意发挥高校学科和教学优势，开设适用的专业，选聘有经验的教师建设资源和授课•注意利用现代信息技术，改革教学方式方法、提供多种服务和实施远程教学管理，提高了工作效率•注重与高新技术的企业公司合作，不断采用新技术和研究成果，改变运行机制3、试点改革的主要进展•办学思想和教育观念问题目的、定位、远教规律、学生主体作用•网上适用的资源缺乏问题照搬面授教材、缺乏整体设计和课程资源整合、针对性差、不便自主学习•支持服务和过程管理问题重视教师讲课，缺少过程的服务与管理•教学与管理模式改革问题模式改革不深入，没有形成自主学习环境•“各自为政”和“信息孤岛”问题自成体系、重复建设、资源不能共享4、存在的主要问题•落实教育部文件精神，逐步明确网络远程教育的定位，发挥自身的优势•从重视技术手段逐步转向研究、适应远程教育的规律和特点•由利用原有学校教学资源，开始注重信息技术与课程整合•认识到远程教学过程管理和服务的重要性，正在加强教学点的管理与服务•逐步认识公共服务体系的重要，正在向共存、互补、合作、开放和共享资源方向前进5、试点院校新近的发展•进一步认识网络的作用，重视混合学习网络学习能实现某些教学目标和功能，要发挥其优势，改革教与学的模式；同时也认识到网络不是万能的，不能完全取代其他的教学形式，不能取代学校教育近来在一些会议上经常引用混合式学习（Blendinglearning)的概念，提倡视听媒体教学与传统教学结合；数字化学习与传统学习结合；自主学习与协作学习结合开始注重以下几方面的结合教学方式的结合：把网络教学的优势和传统教学方法的优势结合起来，使网上远程教学、学生自主学习和教师必要的面授辅导相结合；学习模式的结合：把网上获取资源、交互活动和其他媒体资源的学习、小组学习结合起来，提倡多种媒体教学资源综合应用；学习内容的结合：把基本知识与个体需要的知识结合；系统知识和扩展能力的知识结合；理论知识与工作实际的实践训练结合三、网络教学资源的开发与实践1、设计开发网络资源的重要性•国内外研究认为，网络学习的基本要素有：网络环境、课程开发、课程结构、教学过程、学习支持、评价检查和对教师的支持等方面，资源建设占有突出的位置•目前网上资源品种与数量不少，适应学生需要的不多。内容展示性的资源较多，指导性、针对性和交互性较差，启发性、探究性的资源则更少•提升网络资源质量，吸引学生上网学习，已是深化教学改革，提高教学质量的关键教学信息和重、难点文本辅导各种素材、案例、试题、自测练习、虚拟实验及文献资料等实时和非实时交互讨论、答疑网上直播导学课IP流媒体讲课多媒体课件网络版网络课程•目前网上教学资源的一般形式动态的资源较稳定的资源2、多媒体课件的特点和要求•多媒体课件是根据一定的教学目标和学习者特点，利用多媒体技术设计、开发的能产生一定教学效果的计算机软件•经历了计算机辅助教学、辅助学习和信息技术与课程整合的三个阶段•要求能实现一定教学目标；知识信息与媒体表现按一定流程合理整合，方便学习者自主学习和人机交互；运用适当的教学策略激发学习者学习动机；技术和手段便于学习者使用、选择和控制•多媒体课件评价重点（1）教学目标及实现程度：清晰表述课程定位、学习目标，并能完全实现（2）针对性和适用性：教学内容整合符合教学要求、适于学生学习需要（3）教学策略：能运用多种策略激发学习动机（4）信息呈现:各种媒体表现与学科专业内容有机结合，界面设计合理（5）人机交互性：能提供数量多、形式多样的练习，评价与反馈好（6）便用性：导航清晰，链接准确，程序响应及时3、网络课程的要求与设计•网络课程是利用多媒体和流媒体技术为实现课程的教学目标，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源，也是为学生学习创设的网络学习环境。不能认为只是页面设计和所学知识的堆积•它与课件一样需要对课程内容、媒体和表现形式进行设计，但它还必须利用网络平台的优势形成教学环境。所以它更有教学内容的开放性、灵活性；资源和信息的共享性的特点，有利于学生学习的自主性、协作性和交互性•网络课程的设计网络教学系统一般是由主页、资源库和教学平台组成。网络课程需要信息技术的支持，但更重要的是教学设计。需要对课程内容、教学要求、学习者情况有深入了解，有丰富的教学经验和教学策略的教师主持设计课程结构要适应自主学习的需要，设置有主页目录和各部分的学习目标、内容概述、重点讲解、案例分析、方法指导、作业练习、自检自测和参考资料等•网络课程的设计网络课程的教学内容是以知识点或知识单元为模块，应按知识结构和学生的认知规律构成知识系统，用多媒体和流媒体表现形式通过非线性链接，存入数据库注意运用运用教学策略激发学生学习兴趣，提供专家讲座、热字解释、焦点问题、参考资料、相关链接等，采用讨论区等交互手段，方便与教师、与同学间信息交流设置有明确的导航和查询系统，使学生能够在网上方便地调用所需学习内容•网络课程的设计提供必要的作业提交、自测评价、交互