我国高中美术教学现状与对策

我国高中美术教学现状与对策我国高中美术教学现状教育现实与社会发展的关系教育实践与教育理论的关系学科教学与素质教育的关系教学过程与教学目标的关系教学方法与教学内容的关系教师行为与理想角色的关系民族文化与多元文化的关系美术课程与艺术课程的关系教育现实与社会发展之间的关系教育作为社会经济、文化发展的综合产物，对社会的发展又有着极大的反作用。综观世界各国的历史发展状况，教育的差异是造成社会差异的最主要因素之一。改革开放、加入WTO，经济实力不断增强，生活水平不断提升，但对教育的发展水平和层次与经济发展水平极不适应，素质教育仅仅停留在文件和报告上。劳动者素质已经越来越成为经济发展的制约因素。扭曲的教育价值观教育不是通向上流社会的途径，而是通向智慧的途径。——诺丁斯(美国斯坦福大学教授)我国目前的美术教育和其他学科的教学一样,具有十分明显的功利主义特征。原因：1、我国庞大的人口基数与相对匮乏的社会资源和教育资源之间的矛盾。2、传统教育价值观的残留。3、社会不公平现象的普遍存在。现有美术教育价值追求的具体表现：1、升学2、投入与直接产出的关系3、与生活、生产的关系4、社会评价美术教育的边缘化后果：生活品位普遍低俗生产精致程度不高生活环境总体不佳教育实践与教育理论的关系实践与理论的关系：实践产生理论还是理论指导实践？教育实践不能很好地验证理论，教育理论也不能真正指导实践。原因：从事教育实践的教师对教育理论的了解程度普遍不高。从事教育理论研究的人员对真正的教育实践了解程度也不高。学科教学与素质教育的关系美术教育理论对美术学科教学赋予了太多的功能、价值和意义(每门学科都标榜自身在素质教育中的功能)素质的最根本体现是知识与能力知与识文化中心还是技能中心？教学主体的知识与能力状况学生：在很多初中，美术学科教学的情况很不理想，学生并没有具备理论规定的美术素养，而高中阶段的教学是以初中为基础的，这是造成高中阶段美术教学水平不高的主要原因之一，也是高中美术新课程实施的主要制约因素之一。（中国学生的知识基础很好吗？）教师：教学过程与教学目标的关系美术课程的目标1、方法和过程2、知识和技能3、情感、态度和价值观实际教学中能够兼顾这三大目标的很少，教学过程带有较大的随意性主要体现在：1、教学内容的选择2、教学方法的选择3、评价标准的制定教学方法与教学内容的关系是方法决定内容，还是内容决定方法？当前美术教学中受某些教育理论的影响，片面强调方法的现象比较普遍。探究性学习、合作学习等教学方法的滥用教师行为与理想角色的关系理想中的美术教师：1、具备比较全面的美术专业知识与技能；2、掌握基本的教育学、心理学和学科教育学知识；3、具有从事本学科教学和研究的能力；4、具备较强的美术活动的组织、协调能力；5、敬业；6、人际关系融洽。现实中的美术教师：民族文化与多元文化的关系西方文化中心思想在以往的美术课程中表现很明显新编的美术教材也没有充分考虑这一问题美术课程与艺术课程的关系分科教学的意义：1、师资的专业化2、投入与效果的经济性3、教学内容的系统性4、评价体系的可操作性综合是一种美好的理想实施具有很大的困难综合对美术学科教学具有一定的借鉴意义改变我国高中美术教学现状的对策更新教育观念明确教育目标（略）调整教学内容（略）开发课程资源（略）改变教师角色改革教学方法加强教学研究更新教育观念请思考一个问题：在你面前站着两个孩子，一个穿着价格不菲但脏兮兮的名牌服装，另一个穿着打着补丁但很整洁的衣服，你会更喜欢哪一个？你对哪一个的父母更尊敬？普通学校美术教育的价值人文素养（知识结构）思维模式心理健康生活方式终身发展改变教师角色在学校的角色：一个有主见、自尊自重的名家、名师，学生的知心人在教学中的角色：一个乐队指挥，教学研究者改革教学方法目前最常见的集中教学方法除了原有的普遍遭到批判的灌输法外，还有研（探）究性学习、合作学习和范例教学法等。这些教学方法都是在教育理论指导下产生的，是借用其他学科的教学法。美术学科本身特有的教学法尚未出现。美术教师应该尝试探索本学科自己的教学方法。教学方法的选择不同的教学内容应该选择不同的教学方法就目前的教学状况看，课时少，模块多，对教学方法选择的要求就更高，而教师自身的特点对于教学方法的选择也是一个重要的决定因素，既要尝试新的教学方法，在没有找到更好的方法之前最好不要放弃以往擅长的、被证明是可行的方法。一点建议（法无定法）欣赏模块：范例教学法、研究性学习法其他模块：是硬件条件、学生情况具体选择加强教学研究教师开展研究的意义：解决教学中存在的问题提升自己的专业素质和教学水平改变自身学术生存状态为理论研究工作者提供第一手资料促进本学科的生存和发展状态研究的范式：质的研究（描述性研究）量的研究（统计分析）研究的方法（一）传统方法1、文献法2、实验法3、调查法4、个案法5、观察法（二）目前流行的研究方法A、背景:1933~1945年间，美国学者柯勒（JohnColler)等人在研究改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出。他们认为研究结果应该为实践者服务。他们鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。1940年，美国社会心理学家勒温与他的学生在对不同人种之间关系进行研究时也提出了行动研究的概念。他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，这些实践者以研究者的姿态参与到研究中来，积极地对自己的境遇进行反思，力图改变自己的现状。1946年勒温将这种结合了实践者智慧与能力的研究称为“行动研究”。1、行动研究行动研究B、定义行动研究（actionresearch)的定义有很多种，其中以英国学者艾略特（JELLIOT）1991年在《教育变革中的行动研究》一文中的定义最为明了：“行动研究是对社会情境的研究，是从改变社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向”。这种研究方法最初被应用于社会学、社会心理学、自然科学、组织科学和社会规划等学科，后来被逐步应用于教育研究。有两层含义，一是将教师或（和）学生的行动作为研究的对象，而不是理论、数据、结果等，即研究行动；二是在研究过程中，教师直接参与研究，而不是作为专家的假设的验证者或研究方案中教学活动的执行者。对于美术教师来说，这是一种可行的方法。行动研究的类型根据研究的侧重点分：a、行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究b、行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究c、行动者对自己的实践进行批判性反思根据行动研究者的内部发展历程分a、试验型b、组织型c、职业型d、赋加权力型行动研究根据参与者对自己的行动所做的反思分a、内隐式“行动中获知”b、“行动中反思”c、“对行动进行反思”根据参与研究的成员成分分a、合作型b、支持型c、独立型2、合作研究合作研究是行动研究的一种，就是由大学教师、教育研究机构人员和中小学教师合作进行研究。合作方：大学教师、各地教研员或校长、教师合作研究的原则：平等、民主、合作合作研究可能出现的问题：虚假研究（由学校出经费、大学教师出点子，学校挂牌子（**实验学校），代笔写文章。研究课题的选择——自身的教学实践成果呈现形式——根据课题内容和拟投稿的对象决定