我对一些教育问题的思考

我对一些教育问题的思考浏阳市教研室:黄佑生举世闻名的高等学府——美国耶鲁大学举行三百年校庆盛典，耶鲁大学校长西装革履登台致辞。“今天，我们不要只说耶鲁的历史上出了五位美国总统，包括近几十年来接踵入主白宫的老布什、克林顿和小布什；也不要只说耶鲁是造就首席执行官最多的大学摇篮。我们更应该记住，耶鲁的毕业生中有三位诺贝尔物理学奖、五位诺贝尔化学奖，八位诺贝尔文学奖和八十位普利策新闻奖、格来美等奖项的获奖者。耶鲁，我们的耶鲁，自始至终坚持为人类文明和社会进步服务的理念！”一、新课程中的几个问题1、基础与创新的关系现在出现了一个极端，教学中过分强调创新而忽视了基础的重要性。重视新课程下学习方式转变，但是不能忽视学生基础的牢固。基础既包括传统意义上的基础知识和基本技能（俗称“双基”），也包括现代意义上的“终身学习的愿望和习惯，发现、研究和解决问题的兴趣与能力，收集、处理、交流使用信息的意识和技巧”，还包括基本生存能力，对生命的认同、素养的提升、健康的体魄、合作的意识。中小学阶段主要是打基础的阶段，我们丝毫不能放松基础，要为学生打下坚实的知识基础、做人的基础、可持续发展的基础。为此，语数等课程要打好基础（知识和习惯），同时要重视其他课程（思品、生命与健康等）的开设与效果，要防止“杂科”的思想。2、合作学习与独立学习的关系在合作学习的学习方式深入课堂的同时，教学中也出现了“合作学习吞并独立学习”的现象。学生的学习遵循着独立学习──生成问题──合作交流──获得结论或形成新的问题──独立思考──融入自我智慧库的过程。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化，如果学生没有自己的基本认识、思想和可以交流的观点，合作就可能流于形式或只是低层次的交流。如果经过个体思考可以完成的学习任务，可以完全独立解决的问题，根据已有的经验可以体悟的情感、价值观，就应该让学生独立学习，这不仅是学习习惯的养成问题，也涉及一个人精神品质的培养。3、学习方式的多样化与反璞归真新课程实施后，学习方式多样化：讨论——辩论——游戏——欣赏活动——故事会——演讲——小品（扮演）——调查、访问——歌曲演唱——创作……问题1：活动缺乏针对性问题2：花样太多在课堂教学过程中，一会儿是新闻发布会，一会儿又是小品表演，一会儿是案例分析，一会儿又是观点陈述、小辩论、小讨论……令人目不暇接，眼花缭乱。问题3：活动多，而思考时间少提问多、活动多、讨论多，是思想品德课堂的共同特点。如此众多的提问和应答占据课堂多少时间？每一次有效的课堂活动能有多少时间？教师的深刻分析能剩多少时间？学生的深入思考留有多少时间？只顾活动，追求活跃，到头来只能是形式上热闹，内容上肤浅，实质上无获，犹如购物者逛了一趟豪华商场，尽管商品琳琅满目，但购物者却没有达到购物目的，两手空空走出大门。不能为活动而活动，而应有实实在在的体验和收获。设计活动要有明确的目标和较好的可行性。4、教学需求与资源不足的矛盾⑴养成储备资源的习惯教师，就要做一个有心人。⑵挖掘校本、班本资源和自己的资源⑶教师之间资源共享香港的学校教师数量较少，课时量大，每人每周的课时是26—32节。他们是如何解决这一困难的呢？很大程度上是实现资源共享。校内资源共享与区域内资源共享5、严格要求与人文关怀千万不要歧视落后生和调皮的学生8年前，王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”，无奈之下赴美读书；8年后，王楠子成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。对于这样的转变，王楠子表示，除了基础还可以外，学校氛围和老师对学生态度的截然不同是很重要的原因。他说，接茬、开玩笑、迷恋运动等等是王楠子过去的致命缺点，根本不属于美国老师批评学生的原因，相反是受到鼓励的。在美国，他从未受到过老师的批评。最突出的例子是，一次他像过去在国内一样插嘴，当堂纠正了美国中学老师的一个错误，没想到，老师当场就说：你真是个天才。那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书。她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生说忘了带了。同学们笑男生有“健忘症”。她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课。扫了一眼课堂，发现那个男生的课桌上依然空空如也。她没有发作，平静地宣布“上课”。要讲课了，她却突然发现眼镜没有带。衣兜里没有，教案夹里没有，到处都翻遍了，还是没有。她十分不好意思地说：“同学们，真抱歉呀，我忘了拿眼镜了。我眼花，离了眼镜什么也看不清。”她很自责，在全班同学的注视下甚至有点不知所措。这时候，她走到那个没有带书的男生面前，说：“请你帮我去办公室取一下眼镜好吗?”那个男生受宠若惊，很快就顺利完成了老师交给他的光荣任务。老师接过眼镜，真诚地向男生致了谢，然后说道：“一个人如果经常马马虎虎，丢三落四，多么耽误事啊。从今天开始，我和大家相约，我们一起来消灭马虎，你们说好不好?”一次，于永正老师在某市一个大戏院里上公开课。第一堂课结束后，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生有的说是做游戏，让大脑轻松一下；有的说是复习功课，把老师刚才讲的复习一下……学生的答案五花八门。这时，于老师大声而又温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为课间最要紧的是上厕所！”他把“上厕所”三个字说得特别重。下边听课席上爆发出一阵善意的笑声，随即又爆发出热烈的掌声。掌声刚落，于老师又告诉学生如何去上厕所，一路要注意什么。•人文关怀，源在细节，在于教育教学和日常生活中的细节和琐事。•倡导人文关怀，我们可以更多地审视我们教育生活中的一些细节。一个小学教师在执教创造活动课时，课题为《智力闯关竞赛》，其中，最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形，然后，再调整三角的方向。下课了，老师对同学们说：“这节课我们玩了硬币，下课请洗手。”当与学生谈话时，是不是你坐着，学生站着？在课堂上，你是不是披着衣服或两手叉腰？你是不是经常一边与学生谈话，一边做着其他事情？你是不是在与学生谈话的同时，又跟旁人闲聊？你是不是中断与学生的谈话，去接电话或与他人会面？你是不是有时跷着二郎腿或靠在椅子上向后仰着跟学生说话？冬天里，你是不是烤着火炉，而学生面墙而立？当需要与学生谈话时，你是不是让别人去叫唤而不是亲自去邀请？与学生谈话后，你是不是让学生离去而没有起身相送？当你在与同事聊得正欢时，这时学生来找你，你是不是理也不理？当学生因为疾病在上课时伏在桌上，而你是不是问也不问便铺天盖地给以批评？当学生遇见你称呼“老师”时，你是不是不为所动，旁若无人地走过……二、怎样看待“讲”1、怎样看待洋思中学的“教师一堂课只讲4分钟”？2、多讲好还是少讲好？一堂课教师讲多少分钟就合适？3、老师该“讲”什么？关于保持记忆持久性的实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。从一节课来说，教师讲5分钟比学生讲5分钟的效果肯定要好，但从今后几年、几十年来看，学生讲5分钟比教师讲5分钟要好。如何看待洋思中学“每节课老师只讲4分钟”？动不动就竭尽全力让学生谈出他们的感受，作为一个学习的组织者和参与人，老师真的只是做一个善于调动的节目主持人吗？在学生没有可能谈出自己感受的情况下，老师有感可说，是否对孩子更有教育、启发意义？三、学校和老师搞研究要实在1、学校的研究要实在⑴课题研究，想说爱你不容易⑵小课题研究，我们的理性选择小课题研究，就是把教师作为研究的主导者，以他们在具体的教学情境中遇到的问题为“课题”，为解决或改进教学相关问题，教师们共同探讨、摸索，不断改进，不断研究，不断实践，以求达到理想的效果。小课题研究的理论性不太强，很重视实用，目标指向是怎样解决问题，其显著特征是“研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果落实在课堂”。案例研究是一种有效的校本研究形式，也是一种有效的校本培训形式。案例研究的载体是典型课例。教学案例研究的一般思路是：教学设计——执教——评论和建议——反思——再执教——再评论和建议——再反思——形成自己的教学策略。第一步，教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。第二步，课后由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点，提出改进的措施。最后由执教者整理意见，修改教案和教学流程。第三步，执教者根据改进意见和自己的反思再出示研讨课。第四步，听课教师对前后两节课进行对比，共同研究上次研究的得失，再提改进意见和措施，形成共识。第五步，执教者对相关意见和自己的教学进行再反思，形成自己的教学策略。2、教师个人的研究要重反思和“悟”•反思的重要性和难以坚持凯慕柏莉·奥立佛(KimberlyOliver)当选为2006年美国年度教师：“好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的老师。”教学反思需要改进不仅仅是写论文、写后记等就是反思，反思有多种选择。1、写教学后记。把课堂上新生成的问题、满意与否的环节与片段、成功的感悟和失败的体会记录下来。2、做案例分析。及时收集典型教学现象，以案例的形式分析与研究。3、观摩他人教学。找出差距，分析差异，提升自己、促进发展。4、观看自己的教学录象。5、与同行交流中反思。•教研思想是“悟”出来的•对一系列教育教学诸现象的“顿悟”、反思和体会。•及时记录自己的灵感和顿悟•记录自己的灵感和顿悟•如何记录3、专职化教学有利于教师的研究尽可能做到专职化，形成自己的教学风格，这就可能成为一个成功的教师。四、课堂教学的评价问题1、如何评价一堂课？著名教育专家叶澜认为：第一，一堂好课应该是有意义的课。（知识、能力、情感体验、学习需求）第二，一堂好课应该是一堂有效率的课。（多数学生有效，内容充实）第三，一堂好课应该是生成性的课。第四，一堂好课应该是常态下的课。（什么时候都可以上）第五，一堂好课应该是一堂有待完善的课。理性看待课堂遗憾于漪：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。”⑵如何看待教师的“不知道”2004年11月,诺贝尔奖获得者、著名美籍华人、实验物理学家丁肇中教授在为南航师生作学术报告时，他接受了同学们的提问。“您觉得人类在太空能找到暗物质和反物质吗？”“不知道。”“您觉得您从事的科学实验有什么经济价值吗？”“不知道。”“您能不能谈谈物理学未来20年的发展方向？”“不知道。”一问“三不知”！这的确让在场的所有同学意外，但丁肇中回答“不知道”时，表情自然、诚恳。据了解，这位在华人中享有盛誉的科学家，却经常回答“不知道”。⑶教育是哲学的艺术教育是哲学的艺术，我们在对待教育问题时需要带着辨证的思想和方法。课堂教学很多时候都是一个“度”的问题。前几天，听学校老师们议论着一件新鲜事：一个学习成绩拔尖、发展全面的学生说，“老师，我以后只想争第十名。”何解？这孩子解释说，老师不是说过“第十名效应”吗，无论是企业家、科学家，还是一些伟大的政治家，从爱因斯坦到比尔·盖茨，这些杰出的人物读书时都是第十名。既然这样，“我当然要舍第一而争第十”。五、知识、方法与视野的关系著名经济学家厉以宁说：教员教学生有三个层次：一个低层次的，给你知识。第二个层次，给你方法。给你方法比给你知识更重要，但还不够，还要有第三个层次，应该给你一个广阔的视野，从而了解事物发展的规律。授之以鱼，不如授之以渔，还不如授之以（渔）场。