打造有效的小学信息技术课堂教学策略

1打造有效的小学信息技术课堂教学策略摘要：有效的课堂教学能促进学生发展的最大化。从课前准备、教学目标设定、教学情境创设、课堂评价、学生课堂习惯的培养五个方面来探索行之有效的教学策略，让学生乐于学习，让学生在成功的体验中学习，让学生在兴趣中学习，让学生在激励中学习，让学生在主动中学习。从而打造自主有效的信息技术课堂。关键词：小学信息技术；教学策略；有效性信息技术课程是一门以操作为主的学科。小学信息技术课作为新兴的一门学科，它的趣味性、新颖性、可操作性深受学生的喜爱，但有些学生喜欢信息技术课是冲着游戏、看Flash动画、QQ聊天等因素，从而淡化了对信息技术学科工具性的认识。同时在实际教学中，我们的课堂现实往往是：目标导向模糊，课堂交流不畅，课堂组织低效，作品达成度低，情境渲染过度，操作效益低下。课堂教学是学生掌握技能，培养信息素养的主阵地。有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展的最大化。我们信息技术教师要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂，提高信息技术课堂的有效性。下面联系课堂教学实际，就如何构筑有效的小学信息技术课堂教学策略谈谈自己的观点。一、充分的课前准备，让学生乐于学习信息技术学科相对其它传统学科，教学环境更加复杂，学生差异性更大，教师可控的资源更加丰富，学生的控制权更大。因此，如何调配好各种教学要素，做好充分的课前准备成为提高信息技术课堂教学有效性先决条件。1、深入的学情了解由于每个学生的知识基础、能力状况、学习倾向、操作习惯、学习环境等因素的差别，所以学生的素质良莠不齐，导致我们的课堂出现这样的问题：好学生“吃不饱”，老师布置的课堂任务很快完成，便偷偷玩游戏、看网络视频、聊天等一些与课堂无关的事，逐渐滋长自以为是、不求上进的思想。而学困生“吃不了”，产生学习如同嚼蜡的感觉——难消化，学习积极性受到严重挫伤。这在信息技术课堂表现尤其突出，所以在教学设计时首先应该清楚地认识到这种差异。2、精心的素材准备2教学素材是教学内容的基本元素。信息技术课尤其要重视素材的选取。课堂素材准备，一定要坚持精选的原则。笔者认为选取信息技术课的素材要注意以下几点：（1）从学科课程整合的角度选取素材。如将文字编辑与作文修改相结合；画图与美术创作相结合；电子小报的制作也与语文、数学、英语等学科的学习小报的制作相结合等。（2）素材要丰富多彩。教师要提供丰富多彩的素材给学生。如“制作宣传海报”，要提供丰富的背景图片、宣传标语；“设计人物动画”时，要提供相应的动画元素；“剪辑精彩照片”时，要提供本校或本班学生校园生活的丰富照片。用这些素材学生可比较容易地制作出精美的作品，感受到成功的喜悦，学习的主动性也就增强了。二、有效的教学目标，让学生在成功的体验中学习在整个教学活动中，教学目标是核心和灵魂。对教学有导向、调控、激励和评价的功效。教师对教学目标的理解与把握越好，并能在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，能大大提高教学的方向性、针对性、有效性。所以设计有效的教学目标至关重要。信息技术课堂教学的三维目标是相辅相成的、互相促进的一个有机整体。“知识与技能”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础；“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成情感目标的土壤；“情感态度与价值观”则起着整合、促进与升华的作用。只有把握好三维目标的内在联系，才能真正领会信息技术课程教学目标有效设计的实质问题。叶澜老师曾说：“如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，有效的教学目标应该是可操作的、可以达成的目标。如果目标定得太高将不能达成，使学生丧失信心；如果目标定得过低将导致教学低层次重复，不能有效促进学生发展。如《接龙游戏》这一课，从这节课的内容上看，分为两个部分，用“全拼”输入法进行汉字词组输入和词组接龙比赛，可实际上学生往往使用“智能ABC”输入方法。所以就把这课的教学目标定位为学会智能ABC输入词语的三种方法。三维教学目标的设计就是：知识目标：1、学会智能ABC输入法中全拼、简拼和混拼三种方法。2、了解全拼、简拼和混拼三种方法的特点与区别。能力目标：1、掌握三种方法的输入技巧。2、根据实际需要能选择合适的方法，进一步提高输入速度。3、培养想像能力、语言组织能力与合作、竞争的意识。情感目标：1、充分感受智能ABC输入法的魅力。2、提高输入汉字的兴趣3像这样针对学生的实际情况，有效地设计教学目标，达成了满意的课堂教学效果。三、合理创设教学情境，让学生在兴趣中学习学生对信息技术课非常感兴趣，每周一节的信息技术课是学生所盼望的，但很多学生却只是对网络、游戏感兴趣，对学习内容却不感兴趣。怎样提高学生的学习兴趣呢？从鱼牛故事中，我们应该更深入的思考：如果把鱼看成是学生的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，这不正是向我们揭示了学生建构知识来源于其认知世界吗？它至少给我们这点启示：学生只有到真实的情境中才能认识真实的事物。著名教育家陶行知曾说“生活即教育”。当学习的内容与生活密切相关时，学生才会感兴趣。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，对情境设计提出了新的要求。因此，教师应结合学生生活实际，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术。同时教师要了解学生的兴趣，根据教学任务选取与学生的生活密切相关、学生感兴趣的内容，通过用信息技术来解决这些问题，让学生感受到信息技术对日常生活的影响，充分调动学生的学习热情。如创作画图作品，正值下雪天，操场上堆积了小雪人，就可以设计雪景的这样一幅作品。如果学校正好举行趣味运动会，就可以让学生编排电子小报，设计有关趣味运动会的主题。在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情景。如上《身边的礼仪》这课时，可以设计这样的导入：上海世博会很快就要开幕了，到时将会吸引大量的中外游客，在世博会上也将会有很多中外美食，同学们你们有谁吃过西餐呢？我们吃中餐时一般都用筷子的，有谁知道吃西餐用什么工具？当吃西餐的时，知道哪只手拿刀？哪只手拿叉？看来吃西餐很有讲究，接下去我们就一起来学习。通过这种情景的创设，大大激发了学生的学习兴趣。四、有效的课堂评价，让学生在激励中学习课堂评价不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。有效的课堂评价能架起师生之间的情感桥梁，创设出理想和谐的课堂，使学生有兴趣地学习，培养创新精神和实践能力，发展健全的人格，促进学生的全面发展。1、课堂即时评价似流星划过夜空，短暂却光彩夺目；又似甘泉，滋润学生的心灵。苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上使用激励性语言的即时评价，会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉朝向我们所提倡的方向努力。如“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”2、作业、作品评价。应该对学生的作业、作品进行科学、全面的评价，这样既能充分4调动不同层次学生学习的积极性，又能帮助学生认识自我、建立自信，有效促进学生的发展。比如在《植物趣谈》教学中，实行获得几颗☆的作品评价标准：作品设计独到，成为典范——★★★★★能够完成所有任务要求——★★★★有明显进步，但没有完成所有任务——★★★处于提高阶段，但水平仍然较低——★★没有明显的体现——★为学生设计这样的作品评价等级，并制定评价量化表。在保证学生达到教学要求的基础上，又充分尊重学生展示自我的个性和创造性。学生的作业、作品评价也可以设计成定性评价。如：你作品的亮点在哪？本次作品制作中，你最大的收获是什么？你对自己的表现满意吗？此外，在课堂评价过程中，应更加多元化，教师要善于组织学生通过不同方式进行自评、互评，如通过小组合作的方式、网络教学平台的方式等。五、培养有效的课堂习惯，让学生在主动中学习巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”。在信息技术课堂中的学生也应该从培养良好的小习惯开始，同时良好的操作习惯也直接关系着一节课的课堂效率。1、制定课堂纪律。让学生读懂《信息技术》课的行为规范。如：固定学生位置，便于准确及时叫出学生姓名；学生有序进入电脑房后，先开机，再安静坐好，等待教师上课；颁布相关的课堂“禁令”等。如景宁民族小学就做得不错，将学生机的桌面背景设成《学生上机规章制度》，一打开电脑首先就呈现在学生眼前；并将每个班级学生的固定座位表制定成册，挂在黑板的一侧。2、学会倾听。倾听是一种能力、一种素质。良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，培养学生倾听习惯，从听中获取有效信息的能力。3、培养学生课堂交流的习惯。列夫·托尔斯泰：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”英国大文豪肖伯纳：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每个手上仍只有1个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交流后就拥有两个思想，甚至交流碰撞产生更多的思想”。交流可以启发多种想法，激发创新思维。“提高效率等于延长我们的生命！”课堂效率的提高，需要师生共同努力，缺一不可。教师在教学过程中应以学生为主体，培养学生的良好课堂习惯，优化学生的学习环境，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，努力使课堂更生动、更精彩，让学生进入乐学境界，从而打造有效的课堂教学。5参考文献：[1]钱卫军.谈课堂教学有效性[J].教育实践与研究(小学版).2008(03).[2]张美红.浅谈新课改下的信息技术教学[J].决策探索(下半月).2008(01).[3]邓轶.找准信息技术课程改革切入点[J].中国教育信息化.2009(02).[4]王湘山.浅谈小学信息技术课教学方法[J].才智.2009(21).[5]姚武东.信息技术课堂的学习动机激发[J].信息技术教育.2008(01).