巧用多媒体优化小学数学概念教学

1巧用多媒体,优化小学数学概念教学清远连州市星子镇中心小学陈建伟【摘要】多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。巧用多媒体辅助教学是优化课堂教学的有效手段，在小学数学概念教学中适时恰当使用多媒体，能动态呈现学习材料，有效激发学生的学习兴趣；能直观呈现教学内容，形象展示数学概念的形成过程，促进学生形象思维向抽象思维发展；能优化认知过程，突出概念教学的重点，化解概念教学的难点，促进教学目标的达成,提高课堂效率。但在具体教学实践中也要理性思考、合理使用，努力克服多媒体使用中带来的负面效应，以增强概念教学的实效。本文就如何巧用多媒体优化小学数学概念的教学提出一些看法。【关键词】多媒体；优化；小学数学概念；教学数学概念是数学知识之本，解题之源，学好它既是基础又是关键。理解掌握数学概念的过程是提高学生能力的重要途径，所以学好数学概念极为重要。而数学概念却具有高度的抽象性，如何根据学生的智力水平，巧用多媒体，调动学生的多种感官，将数学概念变抽象为形象，变复杂为简单，变难懂为易学，使学生轻松愉快地理解和掌握并能很好地运用数学概念，下面本人就多年的教学实践谈谈自己的几点肤浅认识。一、巧用多媒体，有效、省时、容量大多媒体以信息量大、不受时空限制的显著特性,为我们的教学开拓更广阔的领域,从而让学生灵活地应用知识。在数学课堂教学中,有时需要大量的板书内容,例如:数学中有的概念文字就很多,采用传统的板书,则消耗了课堂上宝贵的时间,教学内容就得不到保障。若采用多媒体的显示功能就能解决课堂内大量板书的问题,大大增加课堂教学容量,提高课堂效率。二、巧用多媒体，化静为动、激发兴趣中国有句古话说得好：“人皆寻乐，谁肯寻苦？”概念通常是经过抽象、概括出来的较为理性的知识。抽象的理论如果再加上干巴巴的讲解，必然不会引起学生的学习兴趣。而托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲的基础。学生对学习数学的兴趣，直接影响到课堂教学效率的高低。这就是说，如何把抽象的理论讲得深入浅出、讲得2饶有趣味，让学生乐学是先导、是关键。因此，教师在概念教学中要时刻不忘激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣，使兴趣成为学生学习的原动力，并使学生以兴趣为核心的其他非智力因素得到相应的发展和提高，为教学新概念创造良好的学习气氛，使学生在获得概念的整个过程中倍觉欢愉而不感乏味。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在小学数学概念教学中，适当地选用合适的多媒体方式，不仅可以将课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的概念通过图像、声音、动画等方式模拟成原生现实过程吸引学生，创设兴奋点，激发学生的求知欲。如教学“线段、射线、直线”时，利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将线段从两个端点向两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸……引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。在这一教学片断中，通过动态演示，将线段、射线、直线这些看似静止的图形活动起来，让学生充分感悟了知识的产生和发展的过程，较容易感悟三者之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主发现、自主学习的能力。三、巧用多媒体，概念形象化、激活思维孔子曾说“：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用多媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用多媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳、眼、脑等器官投入学习。又例如在教学圆锥的体积时,为了让学生认识圆锥的高,先让学生发表意见后,再演示:以直角三角形的一条直角边为轴,快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象:在快速旋转时三角形会形成一个什么形体?这个形体的高在哪里?由于电脑画面能动静结合,刺激着学生的感官,让学生仔细观察,引发学生的思维,让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念,提高学生的专注力,让学生在轻松输3快中掌握了知识。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，以形象思维为主，而数学概念具有高度的概括性、抽象性，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。由于多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，因此利用多媒体辅助教学，可以将教学内容直观呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富的感知，使学生闻其声、见其形，入其境，从而形象揭示知识的形成过程，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如教学“长方体的认识”时，利用多媒体课件点、线闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体各部分名称。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。在这一片断中，通过多媒体的直观演示，学生的多种感受官参与活动，获得丰富的感性认识，在其丰富感性认识的基础上，获得对长方体特征的深刻认识，促进了抽象思维的发展。概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用多媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。在教学几何形体中的数学概念时，一般情况下，教者都出示一些教具，引导学生观察，在让学生指一指、摸一摸，从而引出几何形体的有关概念。如在揭示角的概念时，教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等，指出什么地方是角。如果我们运用多媒体教学，效果就更好了。一开始屏幕出示实物图形，如剪刀、扇子等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方呢？教师组织学生讨论、猜想，然后，教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁。并伴以声响，接着将实物剪刀、扇子等图形移走，抽取出角的本质定义，学生的猜测得已验证。经过这个过程，学生就能很深刻地掌握角的概念。四、巧用多媒体，促进教学目标的达成利用多媒体辅助教学，可以优化学生的认知过程，有效促进教学目标的达成。在教学中，一些抽象、难懂的知识点或教师很难示范清楚的教学环节，用多媒体课件演示，通过形、声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的有意注意，可以帮4助学生直接感知和理解教学内容，从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。如教学“角的认识”时，学生对“角的大小与什么有关”这一知识点理解困难，用传统教学手段又很难讲清。此时，用多媒体计算机演示，将两个角平移重叠，然后将角的两边长短随意改变，学生通过观察动态的过程，很容易理解“角的大小与两边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关”。又如教学“长方形的面积”这一知识点时，在屏幕上先出示一个长方形和一个表示1平方单位的小方格，然后分别将小方格沿长方形的长和宽排放，展示分别放了多少个这样的小方格。学生结合动态的演示经历长方形面积公式的推导，获得形象的感知和深刻的理解。上述两个教学片断中，充分运用现代教育技术，以鲜明的形象、生动的画面、灵活多变的动画及音乐效果等教学手段非常直观地展示知识的形成过程，让教学重点得到突出，教学难点得到化解，必然促进教学目标的有效达成。五、合理使用多媒体，克服负效应多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但，现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当会给我们教学带来负面影响。如：因形式的华哨、外在的精美冲淡教学的主题，因用电脑模拟实验代替学生的实际操反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等，因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，下面就多年的教学实践提几点建议供同行们参考：1.多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其它教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记的。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果；且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为数学概念教学的有机组成部分。2.课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示数学概念的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把概念教学重5点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。3.课件演示与学生实际动手操作结合课件做得再逼真，终究是虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。总之，数学概念是数学知识的基础，随着计算机技术的发展，多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色，给我们的小学数学概念教学注入了新的活力与源泉。我们应该把多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起，巧妙运用多媒体，能充分发挥出它的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学概念。让我们的数学课堂充满激情与活力，让数学概念教学更精彩、更扎实、更有效。参考文献：1．曾凡芳，董秀清《中小学电教》《巧用多媒体优化小学数学教学》2003年4月2.《多媒体教学的几点思考》《电化教育研究》.2000年第10期3.《对多媒体教学的冷静思考》《中国电化教育》.1999年第6期