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课改中几个问题与思考教育部课程教材研究所人民教育出版社李志刚地址：北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话：010－58758576电子信箱：lizhg58713@163.com一、应该肯定体育课程改革取得的成绩与进步1．这次课程改革实验是近二十年来广大体育教师热情最高的一次和困惑最多的一次。广大体育教师激情投入、自觉投入、全身心投入；努力学习，躬身实践；在近二十年来体育课程改革中，这次改革是广大教师投入热情最高、也是在教学改革中最努力实验的一次。同时，也是近年来思想最活跃、最解放的一次，还是出现困惑最多的一次。2．广大体育教师的教学观念发生了新的变化老师们自觉学习、积极思考、深入研究、不断探索，对课程标准由不甚理解到逐渐理解到付诸实践到加深理解，再通过理性思考、深入反思，总结经验、教训，反映出教师在课程实验中不断探索客观规律、遵循客观规律、驾驭客观规律的科学精神；健康第一的思想逐步深入人心；通过体育促进学生健康、全面育人的认识不断提高；教师的教学观、学生观、评价观、质量观发生了可喜的变化。3．涌现出一大批勇于实践、创新的优秀教师，出现了一大批优秀实验成果。以科学的精神、求真务实的态度，用辨证唯物主义的思想，以继承、改革、创新、发展的教学实践，对课程、教材、教学、评价、资源开发的各个方面全方位的进行实验，并在实践的基础上提炼出丰富的成果，这些成果的推广对促进我国体育课程和教学改革，对提高体育教师的素质和专业化水平，对促进中小学生身心健康发展起到了重要作用。4．学生学习体育的积极性、主动性、创造性有较大提高，学习方式有新的变化体育课成为学生喜爱的课程之一，学生逐渐成为课堂学习的真实主体，学生的体育知识技能、情感态度价值观向所期望的方向发展，体育课教学促进学生身心健康发展的价值得到初步体现。这些成绩是客观存在的，是广大中小学体育教师艰苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定。二、对课改中一些问题与思考（一）准确理解和正确体现体育课程的基本价值——促进学生身体健康发展，要防止体育教学中的片面性和异化现象。1.体育课程的基本价值是促进学生身体健康学校教育设置体育课程，总体上看它是培养德智体美全面发展人才的重要教育内容之一，是学校教育一门必修的基础课程。从学校教育的基本任务来看，教育的目的是全面育人，体育课程是培养德智体美全面发展人才的重要教育内容，体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康，这是体育课程在学校得以存在的核心价值。《中共中央国务院关于加强体育增强青少年体质的意见》明确指出当前和今后一个时期，加强青少年体育工作的总体要求是：认真落实健康第一的指导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，．．．．．．。通过5年左右的时间，使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求，耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下降。学生体质连续20年下降，是一件影响中华民族健康素质的大事，学校教育和体育工作者对增强学生体质，促进学生健康有义不容辞的责任。在未来的国际竞争中，我们可能赢在创新上，更可能输在体质和心理素质上。杨贵仁司长明确提出，学校体育要把提高体育课教学质量作为学校体育工作的中心，体育课要以增强学生体质、增进健康为基本功能，要锻炼学生的身体，教会学生体育的基本知识、基本技术。体育课不能上成休闲课。无论是从学校教育全面育人的任务看还是从学校教育各门课程设置中体育课程的价值看，体育课程不能丢掉促进学生身体健康、增强学生体质这个核心价值。体育教师要术有专攻，要守土有责，做好自己的事，站好自己的岗我们不能把体育课的功能无限扩大，想通过一门课程解决学生身心发展的诸多问题，这是一种理想主义的看法，但是，体育教学绝不能回到对学生进行纯生物学改造的老路上去。多年的体育教学实践告诉我们，体育是增强学生体质、促进学生身心健康发展和向学生进行思想品德教育的重要教育内容和教育手段。要全面、准确理解和贯彻新课程标准课程的性质——以体育与健康知识技能为主要学习内容，以身体练习为主要手段，以发展体能、增进中小学生（体质）健康为主要目标的必修课程课程的价值——获得体育与健康知识和技能、增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力2.体育课程教学的重点是健身性，难点是健身性和教育性的统一继承改革和发展中一以贯之的一个基本问题是体育课如何处理健身性和教育性的关系体育课，贵在健身性和教育性的统一，难也难在健身性和教育性的统一健身性包括通过学习掌握体育知识、技术，增强学生的体能、促进身体形态、机能的发展，不断提高体育知识、技能水平教育性，是通过体育促进学生的心理健康、提高社会适应能力，培养创新意识和实践能力，形成优良思想品德等健身性是“表”，教育性是“里”。健身性是载体，教育性是灵魂。健身性如“皮”，教育性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？健身性如“肉”，教育性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。没有了健身性，便没有必要开设体育课，教育性也无从谈起；没有了教育性，体育课成为纯生物学的改造，体育课失去了方向和应有的生机与活力。现在，有的体育课出现一些理解上和教学实践的偏差。比如，师生互动有余，三基落实不够；课堂活跃过度，问题思考肤浅；迁移拓展太快；选择教学内容违背学生健身规律；教学内容庞杂；教学形式眼花缭乱，安排过多的非体育活动，喧宾夺主。结果导致体育课教学效率低下、教学质量减损，有的甚至上成不知道是什么课了。体育教师要做好通过健身来育人的本职工作，使体育学科真正成为学校教育中培养德智体美全面发展人才的一门必修学科我们应该牢记：以学生身体练习为主要手段，以体育知识、技能为主要学习内容，以增进学生健康为目的”是体育课的专务不能弱化本体，自废武功我们一定要防止偏向一端或二者分离的大摇大摆现象，不能将孩子与洗澡水一起泼掉。要防止左右摇摆，避免大的曲折，在漫长的改革过程中，我们曾经付出过昂贵的“学费”。克服浮躁，克服形式主义，克服急功近利，克服懒惰，克服不求进取等不利于体育课程和教学发展的不良现象。以求真务实、实事求是的科学精神，躬身实践，不断探索，我们才能更好地发展。体育教师要术有专攻，做好自己的事，站好自己的岗。在教学改革过程中我们要准确理解和正确体现体育课程的基本价值，要防止体育教学中的片面性和异化现象。（二）要用辨证唯物主义的思想认识体育教学过程中教师主导作用和学生的主体地位，避免盲目追求自主、合作、探究的学习方式，不能导致自主、合作、探究学习流于形式，又放弃了教师的主导作用。1.学生的发展是主客观结合、相互作用的结果，离开了哪一个方面，学生也得不到很好的发展。从学生的角度看：强调学生在学习过程中主体地位是符合学生认知规律的，只有学生自己主动构建并通过反复实践形成的知识技能，才是内化为学生自己的知识技能，学生才能真的感悟出体育的知识技能对自己发展的价值。教师应该尊重学生在学习过程中的主体地位，结合教学内容和学生特点为学生创造适宜的自主、合作、探究学习氛围，对于学生学会学习，终身学习以及学生的长远发展具有重大意义。2.在转变学生学习的方式上，教师起着关键的导航、定向作用对于成长过程中的中小学生来说，“教”的方式决定“学”的方式。在转变学生学习的方式上，教师起着关键的导航、定向作用。因此，教师用什么样的教育观念教，把学生导航、定向何方，教师有义不容辞的责任。体育教学要营造学生发展的良好客观环境，其中，很重要的是师生创造和谐的教学环境。体育教学和谐的教学环境包括教师尊重学生，学生爱戴自己的老师，学生之间的相互关爱、彼此尊重、友好合作等等，最后落实到学知识、会锻炼、懂原理、促发展上。教师的主导体现在精道的教学设计、精炼的教学语言，深刻的理解教学对象的身心发展实际，摸透了学生的心思，体现在学生思维的活跃、锻炼的活跃等一系列学生主体性上；学生的主体性是实实在在的体现在学练过程中动体动脑的结合上。体育课要反对重自主，轻指导；重形式，轻内容；重活动，轻思考；重拓展，轻技术；重体验，轻实践；重个性，轻秩序的现象。体育教学是师生水乳交融、互动合作、密不可分的教与学关系，不能把一个事务的两个方面看出是非此即彼的教学过程，要发挥师生双方的积极性。3.从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键盲目排斥教师必要的讲授、示范，试图把所有的体育知识技能都让学生自主构建是不现实的。如果学生真的能够那样自主构建全部体育知识技能，也就没有必要设置体育教师这个职业了。新课程强调要发挥师生双方的主动性和创造性，在教学活动中共同成长，并没有提出由学生自己形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。应该避免盲目追求自主、合作、探究的学习方式，不能导致自主、合作、探究学习流于形式，又放弃了教师的主导作用。4.在教师主导与学生主体的关系上应该明确以下一些认识第一，教师在体育教学过程中起主导作用教师的主导作用是由教授对象的主体性能否真正发挥出来为标志的。学生的主体作用与教师在教学中发挥了什么作用直接相关，与体育教师为学生提供了什么样的学习条件，营造了什么样的教学氛围，如何关注学生的差异，如何创造适宜难度的探究、合作问题，如何启发、如何提问、如何评价等等有密不可分的关系。教与学是一个事务的两个方面，否定了教师的主导作用，实质上也就否定了学生的主体作用。否定了教学。十分不利于学生真正高质量的主动发展。第二，要让学生真正成为学习的主人。“内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”体育课把学生视为主体，更多的是要激发学生内在的主动性和积极性，创设真正有利于自主学习的有效条件，鼓励学生一点一滴的进步，逐步引导学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能，帮助学生用进取的心态学会体育锻炼的方法，学会体验学习过程中的各种感受，逐步形成对体育的正确情感、态度、价值观。（心率与长跑）在教与学的关系上，我们应该探索教师教的过程与学生学的过程的内部联系，而不是表面的现象新时代的体育教师，要踏下心来，学习新的教育理念，结合教学实际扎扎实实地进行实践，努力探索体育教学规律，遵循体育教学规律，通过长期的探索驾驭体育教学规律。三、用最好的教学内容，最佳的教学方法，教给最适宜学习的学生，不断提高专业化水平（一）深入学习课标，整体、系统把握教材明确各教材中提供给全体学生最基础的知识、技术、方法，重点、难点、迷点，不拔高、不随意扩充教学内容每个知识点、技术点在各阶段教学中应该把握到什么程度知识点、技术点之间的联系和逻辑关系明确教材和教学内容与目标的关系目标统领内容内容达成目标内容的选择应与所要达成的目标具有一致性根据目标确定的内容，不应割裂知识、技能掌握的规律和内在体系要加强教材教法分析分析教材从整体到具体；从理论到实践为什么分析：教学选择，了解教材的内容、特点、教学要求、设计的思想等分析什么：特点难易程度、与学生实际联系、对学生健康发展的意义作用、教材价值和功能（用什么教）达成目标的具体作用、评价方式方法的运用等怎样分析：达成的目标的主次、采取的教学组织方式、合理教学方法的设计、教学注意事项等转变教材观从“教教材”向“用教材教”转变教材内容的拓展延伸教材的启发思考P56各种预备姿势，突发信号的反应起动练习。教师可鼓励学生创想更多的动作，如：成弓步、成马步。并出思考哪些动作是对快速起动有利的、合理可取的。培养学生的创新的思维能力以及对于问题的判断能力。接力跑与障碍跑组合负重跑与障碍跑接力跑与负重跑要抓住体育课的设计——实施——反思——再设计——再实施——再反思的规律，提高体育教师自我造血能力，不断提高执行新课标的能力和专业化水平（二）避免新教材老教法和新教法“走样”研究新课程条件下的教材教法一是抓住整体、系统研究教材这个根基，二是避免注入式或单一合作、探究各走极端，探究要有适宜难度、应该是知识技术的核心问题，一定要有结果，最终落实到“三基”和三维目标上。不图表面热闹。（三）加强区域和校本教研，为教师专业化成长和发展构建平台研究、指导、服务、检查、督导落实课程性