师生的核心素养在校本课程开发中共同成长

师生的核心素养在校本课程开发中共同成长兴山县古夫中学李君[摘要]：改变教师对校本课程开发持消极态度的观念，发现校本课程开发对师生发展的有利之处。一、校本课程开发可以激发师生的探究欲望，改变教与学的方式；二、校本课程开发可以提升师生的综合能力，向复合性人才转变，使学生更能适应社会；三、校本课程开发可以使师生关系更和谐，校园更生动，校园生活更精彩。关健词：转变教育观念核心素养《基础教育课程改革纲要》明确规定：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。规定出台后，学校相继行动，开始组织校本课程的开发，但有许多教师不理解，认为校本课程开发加重了师生的学业负担，会分散老师精力，耽误学生学习国家课程的时间，影响教育教学质量，由于抱这种想法，从而消极对待。只致我主导参与《魅力兴山》校本课程开发后，才发现校本课程不仅不会影响学生的学业成绩，反而会与国家课程、地方课程相辅相成，对学生的学习能力培养有很大帮助，同时对老师自身专业素养提出了更高的要求，使师生的核心素养在校本课程开发中共同成长。一、校本课程开发激发了师生的探究欲望，由被动的教与学变为主动的教与学。校本课程不同于国家课程与地方课程的统一性，而是基于学生的需求、教师的自身专长、学校的实际而开设。学生可根据自己的志愿有选择性的参与校本课程学习，教师的自身专长可以得到充分展示，同时又能凸显学校的办学特色。总之，校本课程是师生都感兴趣，都乐于积极参与的工作，从而，大大激发了师生的探究欲望，逐步使填鸭式的教与学的方式向探究式的教与学的方式转变。比如在《魅力兴山》开发过程中，有一个内容是兴山的特色水电，我和学生在搜集资料的过程中发现：南阳河流域和高岚河流域在降水相同的情况下，南阳河流域涨水时间长，浑水时间短，也就是泥沙、垃圾少，从而效益比高岚河流域要好得多。这是为什么呢？带着这一疑问，师生积极行动起来，共同去调查南阳河与高岚河的水源、两岸的植被……通过对比发现，南阳河流域发源于神农架林区，两岸植被茂密，水土保持好，而高岚河流域植被少，且河道中有多家挖沙企业，从而导致了上述差异。师生通过探究解决了这一问题，都非常兴奋，极具成就感。这种积极的心理体验促使师生主动学习知识，从而对国学课程和地方课程的学习起到了促进性的作用，培养了师生的探究能力。二、校本课程开发可以全方位提升师生的综合素质，使师生向复合性人才转变。校本课程开发没有固定的教材，学习内容需要师生共同预设生成。这就需要师生采取实地调查、利用网络、文献等多种方式，有选择性的利用、重组相关信息，整合撰写成文本资料，并相互交流。这一过程可以培养师生的人际交往能力，提高信息技术水平、写作水平、口头表达能力等，使逻辑思维更严谨，从而全方位提升师生的综合素质，使老师由教书匠向学者型老师转变，学生从高分低能向高分高能转变。比如：在《魅力兴山》中兴山民俗、兴山地名起源这一内容的时候，学生积极向周围的长者请教、搜集民间传说，查找兴山地方志。在课堂上相互交流后将洒山民俗按照婚、丧、嫁、娶分类，各乡镇的一些特色地名整理成文。学生传递给我的信息让我大开眼界，深深地感到这些知识能力是不可能光靠坐在教室里能获得的。充分体现了开设校本课程的深刻意义三、校本课程开发让师生关系更融洽，校园更生动，使校园生活更丰富多彩。校本课程开发过程中，师生围绕同一目标，共同努力，取得成果，师生一起分担责任、承受挫折、享受成功，使师生关系由教与被教的关系变成了合作伙伴。这种“战斗情谊”让师生心心相连，携手并进。同时，各具特色的校本课程让校园热闹起来，不仅能听到朗朗书声，能看到埋头苦思的学子，更能听到师生激烈讨论后的开怀一笑，看到实地考察带回的累累果实，校园生活更精彩，成为师生一辈子抹不掉的记忆。综上所述，校本课程开发不会耽误学生的学习时间，影响学生的学业成绩，而是对国家课程、地方课程的适当补充，提高学习能力，从而达到高效学习目标，使师生的核心素养在校本开发过程中共同成长。