招远市初中英语听说课教研会

初中英语听说课教研会——初中英语听说课型课堂教学质量评价标准教学目标•1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标•2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性•3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往教学过程•4.导入激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务•5.授课输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发•6.操练语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础•7.运用能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务•8.巩固巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效学习过程•9.体现自主性学习原则•10.体现交际性学习原则•11.体现互助性学习原则•12.体现教学互动原则•13.学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广教师基本功•14.教师的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美)•15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力)•16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美,•17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动•18.有独到之处,创新性明显教学效果•19.目标达成度高•20.学生有差异发展听说的重要性据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间分别为：听——45%、说——30%、读——16%、写——9%，一、听力教学中存在的问题•（一）学生方面•1．语言上的困难﹛a.语音知识b.语法知识c.词汇知识﹜•2.心理上的障碍•3.背景知识的欠缺•4.母语的影响（一）学生方面•1．语言上的困难•学生语音知识不足，如不熟悉强度、弱读、连读以及英式发音和美式发音的不同等给学生设置了许多障碍。同时，语法知识的不足也会降低英语听力水平。再加上现行使用这套教材难度增加，词汇量增大，学生词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。（一）学生方面•2.心理上的障碍•中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。（一）学生方面•3.背景知识的欠缺•语言是文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯.风土人情等。农村初中生由于生存环境和教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少。（一）学生方面•4.母语的影响•许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。（二）教师方面•1.思想上重视不够•2.听说课的教学方法与策略不当•3.教师的语言能力：语音、语调•4.教师的教学能力：听说读写二、听说课教学的策略•1、听说、听读相结合•2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化•3、听力时间的安排和教材的挑选要合理化•4、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化•5、遵循听力规律，使听力训练科学化•6、引导学生用英语思维，使听力训练个性化•7、运用现代电教媒体•（1）坚持听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说，多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。因此，教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练。此外，听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有很好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连读、节奏以及语调等发音技巧方面的变化，同时还要尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征，而说可以使学生熟悉口语的各种现象。2、用英语组织课堂教学，使英语听力训练经常化•用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最有效的形式。课堂是英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。•教师要努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。3.听力时间的安排和教材的挑选要合理•有的教师把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充分。而有的老师则在整个听力课堂中的时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。•在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排合理，合理挑选听力材料，听力课堂时间和模式避免单一，师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。5.遵循听力规律，使听力训练科学化•（1）明确目的。在做听力练习之前，特别是听力短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及选项，让他们感到心中有数。•（2）掌握技巧。在训练听力时，对学生进行听法指导是十分必要的。首先，要消除畏惧心理，增强自信；然后，要告诫学生不要因为一两个单词没有听懂而患得患失，要抓住关键词，抓住要线索，抓整体。同时，还要让学生在听时尽量记录下材料的基本事实6.引导学生用英语思维，使听力训练个性化。•初中学生在听英语的过程中习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为地加大了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率。教师要指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系。这是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。课堂教学是提高学生英语水平的主战场,创设最佳的语言环境,教师只有充分利用课堂时间,给学生提供大量的听说实践的机会,才能使学生逐步提高运用语言的能力.7.运用现代化电教媒体•利用好班班通在平时的教学中尽量多的运用现代电教媒体,创设大容量逼真情景，引起学生兴趣。色彩鲜艳的幻灯片，声色并茂的录像，可随时暂停、跟读的录音机，还有广播、电视、投影、图画等这些工具，为学生提供了语言情景，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使学生不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。利用电化教具，把视觉感受和听觉感受结合起来，使学生听其音，见其形，明其意，充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。坚持每周上一堂高质量的听力课,利用多媒体加强听力训练和指导.学生们在实践中学习了语言,在实践中运用了语言,在实践中掌握了语言,感受到成功的喜悦,增强了学习语言的信心.