按国别调查现代远程教育的发展状况及其应用情况

按国别调查现代远程教育的发展状况及其应用情况现代远程教育是随着现代通信技术和网络技术的不断发展而产生的一种新型的教育方式。它通过卫星非对称音视频双向交互式系统、计算机多媒体技术和音视频会议系统、网络课件等实施远距离异地教学。其优势在于不受时间、地点限制，可以实现名校、名师和优势教育资源共享，同时它还构建了终身教育体系。.我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。此外，还设立了4个跟踪研究项目。标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。考虑到我国对于本标准的迫切需要，委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。以下是本组成员调查的六个不同国家远程教育的发展状况与应用情况：一、澳大利亚远程教育的发展状况及其应用情况（05146116沈洵）之前在暑期实践的时候接触我们这里的远程教育，是农村的远程教育。虽然对于我们教育的符合程度不高，但是作用却是一样的。只是针对的对象不用，一个是学生一个村干部。这个学期有远程教育的课，通过上课和自己平时的阅读对它有了更多的了解。这次是针对澳大利亚进行了了解，虽然没有亲身经历，但是通过人家的考察文章等可以多少了解澳大利亚远程教育的发展状况及其应用情况。首先根据阅读了解了下澳大利亚远程教育的发展。澳大利亚的远程教育是迪肯大学在1976年开始的。在西方发达国家中，澳大利亚由于其国土广袤、人口稀少的特殊国情，多年来十分重视远程教育，并在远程教育方面获得巨大成功。澳大利亚人除了90%以上居住在沿海大城市以外，有相当一部分人居住在内陆或边远地区。内陆或边远地区的学生不可能像沿海地区的学生那样集中在中小学校学习。这就需要政府采取特殊手段，为内陆或边远地区的学生提供受教育的机会，远程教育由此而生。澳大利亚开始的远程教育办学形式为函授教育，这一时期澳大利亚的远程教育相对于普通教育而言，被称之为“必需的，但是第二位”的教育。后来远程教育发展受英国开放大学的影响，澳大利亚的远程教育有了较大发展。到20世纪80年代末澳大利亚的远程教育已逐步成熟，澳大利亚建立了高等教育统一的远程教育体系，设立了联邦远程教育委员会领导下的8个远程教育中心。目前，澳大利亚各大学将近14%的学生通过远程教育学习各种专业。澳大利亚远程教育实施的主要对象是具有高中后教育学历水准以上的学生，既可以是澳大利亚学生，也可以是海外学生。大家都知道ED为人们提供很多方面的方便：使更多人有机会接受高等教育，使更多人有灵活的学习机会等。近年来，澳大利亚接受远程教育的海外留学生人数也不断上升，占接受远程教育学生总数的10%。现在，整个澳大利亚的远程教育已相当普及，越来越多的大学开办远程教育（已有11所大学开办远程教育），越来越多的学生通过这种形式完成高等教育，使得全澳大利亚的高等教育普及率达到了70%，居世界先进行列。其次关注下澳大利亚远程教育的运用情况远程教育应用普及，澳大利亚和新西兰两国地域辽阔，人口较少，居住分散，可以充分发挥远程教育的优势。远程教育相不仅普及，也非常扎实，愿意接受教育而又没有条件和机会接受在校教育的人，都可以通过远程教育学习所需课程。注重效果，学习形式灵活多样。允许学生在学习期间自由选择在校学习或远程学习方式，也允许在同一课程的学习中根据学生自己的实际情况选择适当的学习方式。是学生具有高度的自主学习权。许多学校都实现了如下的做法：学生一年中任何时间均可入学，自己可以选择学习进度，自己可以确定考试时间；自己可以选择学习模块等。办学规模大还表现在它们所提供的学习课程面广量大，尤其是他们能主动迎合社会需要，专门开发了一批为企业度身定制的培训课程。如昆土兰州开放大学为国泰航空公司开发制作培训课程及其教学软件。据2000的数据显示，新南威尔士洲开放学院提供600多门课程，所开设的课程不仅有学历教育课程，还有众多的非学历教育课程，包括大量的专业技能类的培训课程。最后通过对澳大利亚的简单认识。对比目前我对中国远程教育的了解，对比下发表下自己的意见。1．要有我们自己的期望。现在利用通讯工具实现现代远程教育，达到教育信息化已经是时代的需要，可以这样问一句：现在的我们没了网络我们还能做什么？特别的大学的教学突显的更加明显，利用已有的资源提高教学质量，预定自己的目标，并朝着这个目标努力，是中国的远程教育与国际远程教育的相互贯通之中。2.改变观念，跟上时代。就像远程教育发展中的多媒体技术运用，认识到现代远程中教育技术的发展与充分运用。3．提高教师队伍的整体能力。我们不仅要加强对教师运用现代远程教育技术的培训，更重要的是要加强对教师进行现代远程教育思想和理论的教育，以加快观念更新。要新的教学理念和教学手段，去适应网上教学。这也是搞好现代远程教育建设的关键所在。本次中阅读：澳大利亚远程教育印象透析（张康庭）澳大利亚和新西兰等国教育技术和远程教育发展的主要特点和启示（吕永忠张从明）澳大利亚远程教育访谈澳大利亚查里斯_斯德特大学远程教育发展现状与思考澳大利亚的远程教育概况《中国成人教育》2000年第7期）二、加拿大的远程教育（05146115沈玲俐）远程教育是加拿大整个教育体系的重要组成部分。近十年来，为了在激烈的全球竞争中保持强劲的实力，使数以百万计的社会成员能够投入到终身学习中，确保更广泛的教育和专业发展机会，加拿大加快了远程教育发展的步伐，使远程教育呈现出蓬勃发展的态势(一)加拿大远程教育的历史随着现代交通工具的发明和邮递服务的出现,位于安大略省金斯顿的皇后大学早在1889年就开设了函授课程,教学资料由邮政投递,不通邮路的地方则由皇家骑警队投递。1907年Saskatchewan大学开设了校外课程如“农作物改良技术”,“加拿大青年职业系列培训”等。1935年,Fancis-Xavier大学夜校部开办了“农业技术广播讲座”。1950-1973年,不列颠哥伦比亚大学夜校部开设了人文科学的课程。虽然1960年前不少大学既有在校教育,又有远程教育,但远程教育得到长足发展还是从60年代以后。自英国1969年成立开放大学(即电视大学)并于1971年开出课程以后,加拿大于70年代相继成立了Athabasca大学,远程大学(Télé-université)和开放学习学院,用传统的模式专门从事远程教育。(二)加拿大远程教育的现状在加拿大,从事远程教育的学校可分为两类:单轨制和双轨制。单轨制,即学校只按远程教育模式从事教学;双轨制,即学校既有远程教育模式,又有课堂教学模式。目前,绝大多数的学校都是双轨制,1999年加拿大的法语远程教育协会RéFAD(Réseaudenseignementfrancophoneàdistance)调查表明[1],约100多所法语授课的远程学校中,仅4%为单轨制。根据1994年RéFAD的年度报告和加拿大远程教育协会CADE(CanadianAssociationforDistanceEducation)统计,加拿大约有90所大学或学院开展了远程教育。在大学、学院注册的远程学生约有50000人,估计全国共有20万人,约占全国总人口的0·7%。据Athabasca大学1997-1998年报告,其在校本科生人数从1994-1995年的10874增长到1997-1998年的12853,同期的注册人数从20641增长到25312。在加拿大,不仅学校开展远程教育,其他的组织机构也使用远程教育手段进行各种培训。据加拿大国家统计局1998年公布的数字,加拿大开展远程教育的有80个企业,17个自愿组织和社会服务机构,11个咨询公司,10个工会,6个专业协会和18个民间组织。1967年成立的加拿大银行家学会(InstituteofCanadianBankers)就是一个传授远程课程,提供专业培训服务的民间组织,它开办工商管理专业,请全国各地的大学教授来上课。1997年开始完全由它独立承担,开出了14个不同专业的110门课程,并且颁发文凭、证书和执照。当年总共注册了42289名学生,其中包括来自36个国家的23000名外国学生。1980年成立的国际函授学校ICS(Interna-tionalCorrespondenceSchool)也是一个民间机构,开出的第一门课程是“矿山安全工程”,第一年就有400名学生就读,1998年注册学生有40000人,开设的课程从计算机程序设计到花卉管理等。加拿大外交与国际贸易部DFAIT5有8000多名雇员,分布在全世界158个城市。为了对外交官员进行定期的语言、外交礼仪、政策和内部管理的培训,DFAIT成立了外交服务学院CFSI,1997年4月开始建设远程教育网,1998年2月试运行,办起了世界上第一个外交人员的远程教育学校。由于加拿大信息技术产业的发展,远程教育机构广泛应用了计算机及通信技术,克服了时间和空间的限制,为所有愿意学习的人提供了终身学习的机会。学生和教师虽然远隔千山万水,但既可以同时、又可以异步地开展面对面的教学活动;师生之间交流既可见诸文字、又可闻之有声,他们通过ISDN网络连接起来,过去实实在在的面积有限的校园代之以今天虚无缥缈而又遍及全球的信息高速公路,所以,出现了“虚拟校园”,“虚拟教室”,“虚拟学位”的说法,所以远程教育亦称为“虚拟教育”。初等教育艾尔伯塔省的远程学习中心ADLC直接隶属于省教育部,负责向全省的学生通过网上学校提供远程教育服务。学生在学习书本知识后,就可独立地向教师求教或讨论,学生的计算机配有CD-ROM、调制解调器、互联网浏览器、传真和打印软件,还备有网上聊天室供学生互相讨论,或供家长之间讨论小孩教育问题。安大略省的EDEN(ElectronicDistributiveEducationNetwork)项目是由6个学区联合开发的。这个项目通过全套的网络服务为全省所有学校开出高中的各门课程,这对于不能就近到校上学的学生,对于不能开出全部应开课程的学校,对于建设灵活的个别化学习环境具有十分重要的意义。为培训教师和学生的上网能力,开出了培训课程,还提供了讨论组、电子邮件、实时远程会议、白板等辅助软件。教材内容全部上网,学生可以根据需要随时下载,还提供自我评价软件供学生自学使用,教师也可以监控介入。专科教育艾尔伯塔省卡尔加里市的MountRoyal学院在加拿大的社区学院中是率先开展远程教育的,其健康教育中心创办远程教育已十几年了,现在,已经将印刷资料、电话会议、电子邮件、计算机会议与录音、录象资料结合起来,并办了四个证书班,目前正在互联网上开发紧急救护专业课程。安大略省的乔治·布朗学院早就用同步声象会议、CD-ROM和互联网会议开设课程,开发了电工专业的23门课程。诺瓦斯科夏省的Acadie学院是为当地法语居民服务的,这个学院已经建立了覆盖本省和艾德华王子岛省的学习中心网络,这些中心通过专用的音图会议、电视会议系统和互联网连接,可以通过一点对多点方式进行教学,召开学生会议和交换电子邮件。该校还与蒙特利尔的Rosemount学院合作开设了一系列高中课程。大学教育早在若干年以前,位于安大略省金斯顿的皇后大学就采用多点交互式的电视会议技术面向全国开设了工商管理硕士班课程,教学点设在人口密度较大、学生相对集中的各个大城市,学生可以实时地听课并参加讨论。学生的个人计算机上预装了必要的专用软件以与电视会议系统形成网络,学生之间可以分组讨论、上载或下载作业,教师可在网上答疑,这就为公司管理人员攻读工商管理硕士班创造了条件。艾尔伯塔省的Athabasca大学、魁北克省的远程大学(Télé-université)和不