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授导型教学设计襄州区古驿镇二小余传文教学设计课题名称分数的意义计划学时1学习内容分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学生分析学生在四年级已经认识了分数，对分数的各部分名称已经了解，并且知道分数是把一个物体、一个计量单位进行平均分。在以往有关分数的教学中，感觉同学们对分数的意义的理解不是很清楚。学生也觉得分数这个东西很抽象，存在理解的误区。学生对于分数的感知很少，好多就是靠背下来的，没有亲身体会过分数的真正含义。由于分数与“除法”、“比”都有着直接的联系，意义不理解会直接影响学生的后续学习。教学目标知识与技能：在学生初步认识分数的基础上，结合具体情境，进一步认识分数，理解单位“1”及分数的意义。过程与方法：通过动手操作使学生经历分数形成的过程，探索分数的意义，充分感知体验分数概念中的各要素，培养学生的实际操作能力和抽象概括能力。情感、态度与价值观：通过活动培养学生合作交流意识，感受数学与生活的密切联系；结合教学内容适时渗透数学文化，培养学生的数学素养。教学重点、难点及及解决措施教学重点：进一步认识单位“1”，理解分数的意义。措施：引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。教学难点：理解分数的意义。措施：实例来引出结论。教学设计分析（一）、复习导入；（二）、理解分数的意义。（三）、生活中的分数（四）、数学小知识信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果分数的意义使学生真正理解了分数的意义计算机、投影仪显示内容使用多媒体演示文稿的内容激发学生的学习兴趣，让学生有直观，感性的认识，并加强学生的记忆。教学过程教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图（一）、复习导入回顾学过的平面图形5分钟现在天气越来越热了，看老师给大家带来了什么？（出示西瓜图）现在要把这个西瓜合理的分给每一个同学，应该怎样做？（平均分）每位同学得到多少？对老师的问题进行回顾和思考通过复习导入，引发学生对旧知的回顾，明确分数的各部分名称（二）、理解分数的意义。学习分数的意义20分钟（1）、举例平均分刚才我们是把一个西瓜进行了平均分，在生活中，我们还可以把什么进行平均分？2）师小结揭示单位“1”：学生举出实例学生进行再次举例，并说出把什么看做让学生在动手操作中，了解分数，理解分数的意义，明确同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数，同样的刚才大家所说的一个物体，一个图形，一个计量单位，一些物体都可以看做一个整体，这些个整体，我们在数学中，我们称它为“1”。单位“1”。分数，由于单位“1”的不同，每份所表示的具体数量也不同（三）、生活中的分数生活中的分数7分钟1、用线段上的点表示分数2、数学与生活密不可分，读读看。果品生产是平谷农业经济的支柱产业和农民致富的主要来源，平谷建成了大桃、板栗、红杏、苹果等8大果品基地，年总产量1.6亿公斤，约占北京市总产量的1／4，连续12年居北京市首位，是全国果品百强区之一。学生在自由读题后指生回答。让学生了解到分数不止在数学课堂中体现，在生活中也有着广泛的应用，从而激发对家乡的热爱。（四）、数学小知识数学小知识5分钟分数在我国很早就出现了，并且用于社会生产和生活。我国春秋时代（公元前770年～前476年）的《左传》中，规定了诸侯的都城大小：最大不可超过周文王国都的三分之一，中等的不可超过五分之一，小的不可超过九分之一。中国使用分数比其他国家要早出一千多年．所以说中国有着悠久的历史，灿烂的文化。认真阅读数学小知识的介绍，不仅让学生了解数学的文化发展，更能进一步激发学生学习数学的热情五、总结检测检测习题3分1、用彩笔涂一涂五分之三2、七分之四这个分数的分数单位是--------，它有--------个这样的分数单位学生独立完成引导学生对本课的学习进行总结和反思，让其感觉学有所获，学有所思。检测知识点落实与学生能力形成情况教学反思1、在数学课堂教学中引入多媒体，加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性。我们可以通过精心制作的多媒体课件，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，不再畏惧数学可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动2、让学生在体验中探究学习、合作学习。让学生富有个性的学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念，而不是只见结果而忽视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分提供学生学习材料，设计开放的、有思考价值的问题，让学生进行独立思考、合作交流，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，强化富有个性的学习行为。