探究式学习的评价

探究式学习第1页共20页探究式学习的评价作者：张恩德刘炳昇（原载：《教学仪器与实验》，2003年第10期）摘要探究式学习是一种重要的学习方式，也是本次课程改革的重点和要点，但目前关于探究式学习的评价并未取得突破性进展。本文在回顾传统学习评价的基础上，对探究式学习提出了一些新的见解。关键词探究；评价；笔试1问题的起源源于美国20世纪60年代的探究式学习主张使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究能力。由于探究式学习在教育观念上主张开放学习，崇尚教学民主，追求师生平等，在教学过程中注意发挥学生的主体作用，重视学生的认知与情感体验及内化，鼓励学生个性的张扬；教学目标务实、多元并具有鲜明的时代特征，教学形式生动、多样富有情趣。因此40多年来，该学习方式一直受到世界各国教育界的普遍关注与青睐。我国科学课程标准和物理课程标准都明确提出科学探究既是一项课程目标，又是一种重要的学习方式，并将科学探究列入内容标准。关于探究式学习的评价，人们还缺乏有效的手段，并习惯于沿袭传统的学习评价方式来评价探究式学习。为了促进探究式学习的顺利开展，本文在探索新的探究式学习的评价方式上作了如下尝试。2传统学习评价的局限性(1)评价手段单一：传统评价学生学习效果的最主要手段是考试，考试成绩作为评价的唯一的独立变量决定学生的升留级、升学就业以及作为教师奖惩的唯一依据。其它评价手段仅作为考试的辅助形式。教师为了追求学生学习的即时效果，向学生大量灌输，变学生实验为演示实验，剥夺了学生探究活动的权利；学生为了追求学习的即时效果，注重对事实、原理法则、定义、公式、甚至例题的记忆，不愿意在“探究活动上费时费力，从而失去了探究学习的机会。探究式学习第2页共20页(2)评价内容狭窄：传统的学习评价仅局限于对学生的理智的评价，特别是知识的记忆方面，而忽略了学生的过程与方法以及兴趣、态度、情感及实践能力等方面。这种狭隘的评价方式造成学生只注重智能的发展，而不注意个人品德的培养，只注重学习结果，不注意学习的探究过程及方法手段；教师教学不把探究学习过程与方法以及兴趣、态度等作为重要的学习目标，而是作为发展学生智能的辅助手段。(3)评价功能不全：传统的学习评价过分强调总结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，忽视了形成性评价，忽视了评价促使学习发展的功能。探究式学习方式主要让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，在探究过程中学习科学知识和科学方法并发展能力，它注重学习结果但更注重学习过程。(4)评价主体的错位：传统的学习评价，学生作为被评价的对象，一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。《基础教育课程改革纲要（试行）》“强调（学生）形成积极主动的学习态度”,“倡导学生主动参与、乐于探究”，“注重培养学生的独立性和自主性”，“激发学生的学习积极性”。由此可见，课程改革非常重视学生学习的自主性和主体性。探究式学习方式主张学生学习自主、主动，注重学生的自我体验，注重形成性评价和学生的自我评价。3探究式学习评价的新理念(1)评价手段多样化：不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。坚持笔试同时，采用建立成长档案，交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度。(2)拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实验技能的评价，如使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能，收集气体、配制溶液等基本实验技术，查阅信息资料的技术等，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生智能的发展的评价，而且重视对学生情意的评价。(3)评价是为了每一个学生的发展：《纲要》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能”。探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价，探究式学习第3页共20页同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及时提供反馈以便于调节探究学习活动。(4)评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。4探究式学习评价的方法与手段(1)建立成长档案①建立档案的目的：学生的探究学习过程是一个连续过程，那么评价也应该是连续的形成性评价而不只是终结性评价。建立成长档案目的是学生的学习与评价的主体地位，让学生主动、自主地通过自己参与对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，进行回顾并作出总结，及时调整自己的行动，从而调动学生学习的主动性和积极性。②档案的内容：原则上一切有利于学生探究式学习发展的材料都可以作为档案的内容。如教师、家长、同学或学生自己对本人某一阶段的探究学习的评价记录或学生某一阶段探究学习的成果展示或者探究学习过程的文字、图片或音像记载，或者学生在探究学习过程的认知情感体验的记载。由于档案的内容没有硬性规定，种类繁多，因此学生或教师有必要将其进行整理归类。③档案的管理与使用：一般来说，学生作为探究学习的主体，对成长档案行使管理权与使用权，但考虑到学生的年龄特点和心理特征，教师必须对成长档案的建立、管理、与使用进行指导，并就档案存放的地点、使用的时间与学生磋商，定期组织安排档案的交流、汇报与评比，并注意对个别学生的档案建立、管理与使用情况进行深入细致的交流，以避免建立成长档案评价方式流于形式。(2)综合探究活动的交流和汇报①交流和汇报的目的和意义：有关“头脑风暴法”的研究表明，交流和汇报可以激发参与者创新潜能，并促进他们的方法、态度、情感等方面的迁移，同时交流和汇报过探究式学习第4页共20页程也是一种交往互动过程，学生作为交往互动的主体，与参与者相互理解、相互激发，发展探究能力及人际交往能力。因此，只要组织得当，学生在交流和汇报中一定能学习科学探究，发展科学探究能力，评价同学的探究学习的同时接受同学的评价。②交流和汇报的内容：交流和汇报既可以是对探究式学习过程的形成性评价，也可以是对探究式学习的某一阶段作出总结性评价。它的内容既可以是学习成果的汇报，也可以是个人探究学习的体验心得的交流，还可以是问题提出或探讨及探究前景展望，甚至可以是探究式学习过程的情境的描述。学习成果可以是个人成果也可以是小组成果，可以是实物形式，也可是文字、符号、音像等形式。个人体验包括认知体验、情感体验及交往体验，通过体验的交流，激发学生更强烈的体验。探究学习过程中，经常出现一些棘手的问题，将这些问题与同学交流汇报，可以从别人的交流中得到启迪与鼓励。探究式学习需要以一定的物质环境为依托，以一定的问题情境为学习起点，在一定的社会环境中进行。通过对情境的描述，可以对学生将来的或正在进行的探究式学习的物质环境的选择，问题情境的创设等都有好处，并能有助于提高学生探究学习能力。(3)笔试笔试是一种古老的学习评价方式，传统上由于笔试具有过于强大的甄别和选拔功能而屡屡遭到批评。笔试虽然有其缺陷，但它也有诊断与指导等功能。只要笔试的目标、内容选择组织得好，笔试对评价探究式学习也能发挥一定的作用。①笔试目标的确定：对学生探究学习的评价不以分等划类为主要目的，目的主要是确定学生学习的水平状况，诊断学习中存在的问题以调节改进，从而促进学生探究式学习的发展。因此应该多采用目标参考测验。目标可参照科学或物理课程标准，分为科学探究目标、知识与技能目标、科学态度、情感与价值观及科学、技术和社会关系目标，各目标所占的权重可依据学生的年龄、学习状况具体确定。上述各分目标还可以再细分（可继续参照各课程标准），但应该将探究目标置于首要位置，并与其它目标相结合，突出探究特色。②笔试内容的确定：为了使测验的内容有效，它的取样能满足探究式学习目标、内容及技能的要求，教师应该首先确定笔试内容范围和各认知层次，技能层次的测量数量的比率和权重，并以此为依据设计目标-内容双向细目表，然后再依据该表选择具体的笔试测题。笔试测题的选择也富有艺术性，选择时应注意以下几项要求：探究式学习第5页共20页a.测题应选择具有时代气息和社会普遍关注的有关问题，摒弃陈旧和过时的题材，吸收和反映科学技术发展中的新成果。b.选择具有综合性、关联性的内容题材。综合性和关联性的内容题材能整合多个笔试目标，使学生的测试情境贴近于真实生活，使学生在测验时体验探究、体验生活。c.选择最必要的基础科学知识、基本技能题材。学生探究学习是以一定的基础科学知识、基本技能作为基础，没有这些基础，学生将无法开展探究。d.题材的选择应结合学生的原有认知、探究经验，有利于培养学生情感态度与价值观。e.试题应该具有一定的信度和效度，且难度合适。信度和效度是判断试题质量的两个重要指标。笔试试题具有良好的信度和效度，它能客观、真实、有效地反应学生探究学习水平，诊断问题。因此教师应在学生测试之后进行试题分析，试题难度不可过大。(4)实践技能考查探究式学习是一种实践性的学习活动。学生探究学习的问题可以来自实践活动，探究学习中的假说需要在实践活动中证实或证伪，探究式学习必须以一定的实践技能为基础，因此加强实践技能考查，将有助于学生探究学习水平的提高。实践技能考查的目标和内容：实践技能考查的目的是对学生的实践技能目标达成情况作出判断，并进一步诊断学生探究式学习问题所在，以便于对探究学习能力的提高，实践活动水平有高有低，活动空间有校内、校外之分,活动方式有参观、访问、社会考察、手工制作、社区服务、研究性学习等，活动按指导程度又可分为指导性实践活动，非指导性实践活动。由于活动类型繁多，所以考查的目标和内容应根据具体情况而定，考查应该注意如下事项：①应该考查基本的、探究学习必不可少的技能目标。如学生的查阅资料、收集信息的技能，使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能。②应该系统的、整体的考查学生的实践技能，而不是孤立地考查学生个别技能，并且技能的考查应该与知识、能力、情意的考查有机结合。探究式学习第6页共20页③考查最好在真实的探究学习情景中进行，不能为了考查而考查。考查还应该定性与定量相结合，综合运用观察、交谈、动手测试等具体方式进行全面考查学生实践技能，掌握情况。科学探究学习的评价作者：刘炳昇周晓燕（原载：《教学仪器与实验》，2003年第11期）上一期介绍了探究式学习评价的一些基本理念和实施的原则（见《探究式学习的评价》）。本篇将结合一些具体的实例，给出一些既有利于促进学生发展又具可操作性的评价实施方法，以供教师参考。1.经常性的课堂活动记录课堂是科学学习的主要阵地，课堂学习活动的评价是评价的重要方面。在以往的教学中，主要是利用下课前的几分钟，进行一些“形成性”的测试，以选择性的判断题为主。新课程要求课堂评价应贯穿于学习过程中，因此要评价学生在学习活动中的表现。对重要的探究活动评价内容是：自评小组评价教师评价参与的积极性动脑筋（提问题，出主意）动手实验（主动，严格，实事求是）关注合作（分工，尊重，善处分歧）收获（进步，特长）经常性的活动可按照探究活动的程序要求设计探究活动卡，让学生随探究活动进行记录，小组性的活动由小组记录员记录，活动结束后，让学生反思，简要小结活动的收获和问题。例如：某组同学的探究活动记录：探究式学习第7页共20页题目：用“身边水透镜”观察的发现日期：2003年5月20日内容：①如图1，在透明的可乐瓶中装水近满，盖紧瓶盖后，倒下呈水平状态放在一行字的上方，你观察到什么现象？你能提出什么问题？图1甲同学：从上方向下看，透过瓶中的水，可以看到字变大了；透过气泡和水看到的字变小了。为什么会出现这种情况呢？我想可以是一种类似透镜的作用。②请与同组的同学交流一下，是否与你有不同的现象或是更详细的记录？乙同学：透过气泡看到的字不