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1关于“探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”的结题报告侯玉花秦琳程红苗王彦军李英关键词：探究、学习方式、学习小组、合作学习。一、研究背景和价值科学技术迅猛发展，社会信息来源很多，未来社会越来越注重个人能否有效地表达自己的见解，能否吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、合作意识显得尤为重要。但是目前课堂教学的主要活动形式还是老师讲，学生听，学生互动处于次要的地位，而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特学习的可能性，不能满足学生互动和发展的需要。我国人口结构变化逐渐越来越大，独生子女家庭越来越多，家长对孩子过分疼爱，使孩子在与他人、社会交往中存在着障碍，有的懒于思考，有的自卑，有的没有良好的学习习惯。学校开展小组建设，倡导合作学习，从关注学生的学习过程出发，着眼于学生与学生之间的互动性和合作性，培养学生的合作意识和能力。新课程标准强调转变教师的传统角色和教学方式，从而改变学生的学习方式。小组合作学习方式促使教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，确保学生的活动时间和空间；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，有效促使教师关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手的良好习惯，培养学生收集和处理信息的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。我们焦作市第十三中学（现已迁至焦作市人民中学）于2006年春季加入诱思探究实验，教师在诱思探究理论的指导下，大胆尝试各种教学方式，引导学生在探究性学习方式条件下积极学习，学生学习英语的积极性得到提高，教育教学质量也相应得到提高。但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，没有分享、倾听同伴意见的意识；学优生不明确自己的职责，不能帮助学习困难的学生积极参与小组活动，促使大家共同进步；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的调控能力；对学习小组的学习效果的评估还没有一定的章法。因此对小组建设还需要进一步进行研究和探讨。此次我们课题组选择了“探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究”作为我们的课题，旨在更有效地指导学生开展小组合作学习，关注学生的情绪状态和交往状态，让学生学得积极，学得轻松，学得自主；关注学生的思维状态和目标达成状态，解决学生“爱学”“会学”“善学”三方面的问题，让每一个学生在小组合作中发展能力，提高综合素质。二、理论依据1、张熊飞教授的诱思探究理论：对学习方式的心理水平的研究，对应于探究性学习方式，2思维水平是比记忆水平和理解水平更进一步的高层次心理水平，探究性学习方式教学信息流向图（《诱思探究学科教学论》171页图4－3。），显示出一种学生生动活泼的、全身心投入的体验性学习方式。学生与学生间彼此对话、互相交流，共同解决问题，信息多项交流，思维多维碰撞，突出的正是学生本人，把学生的主体地位落到了实处。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，让学生在体验中积累知识，获取方法，发展能力，提高素质，成为适应二十一世纪社会科技经济发展所需要的一代高素质人才。2、合作学习理论：合作学习是以合作学习小组为基本形成的学习活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。有效的合作学习是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。3、外语学习理论：“外语是学会的，不是教会的。”通过研究，把学生的接受性学习变成探究性、体验性学习，把学习的自由还给学生，让学生有更多的机会交流信息，锻炼自己，提高听说读写能力。三、概念界定1、“探究性学习方式”指改变课堂上“教师滔滔讲，学生默默听”的学习方式，教育者为学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。学生在老师的引导下，增强自主学习的意识，自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识，提高探究能力；培养探究求知世界的积极态度，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，从而发展学生的主体能力，塑造主体人格，让学生能够在发现和寻求真理中发展起来。2、“学生小组建设”包括对“如何科学构建学习小组，如何对小组学习过程进行有效调控和怎样对学习效果进行合理科学评价”等的研究，最终探索出一套行之有效的小组合作学习活动模式。四、课题假设和研究目标我们的假设是：在课堂教学中，在探究性学习方式条件下，通过改善学生学习小组建设，合理调控各项因素，提高小组合作学习的有效性，明确细化小组学习效果的评估条例，从而使学生拥有明确的学习目的、积极的学习态度，平等、开放、合作、民主的学习精神，使学生的知识、能力、品德在主动地全身心投入中获得全面发展，并使学生由“学会”逐渐转化为“会学”，实实在在落实学生的主体地位，实现学生学习的满堂学，最终达到以下两个目的：既能提高学生学业成绩，又能最大限度的促进学生的全面发展和综合素质的提高。我们通过对探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究，使学生在合作学习中能“认真聆听、尊重他人意见；积极思考、敢于提出不同见解；明确分工、乐于合作交流；3正确评价、正当竞争、有集体荣誉感”；使我们的学生在“团结紧张严肃活泼”的氛围中主动探究和自主构建知识，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习方式，将传统的教师与学生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，培养和谐健康向上的优秀品格。所以，我们要通过对诱思探究理论的学习和研究，在探究性学习方式条件下学生小组建设的研究，有效实施学生合作学习、自主探究的学习方式，实现学生课堂的满堂学，同时将课内学习延伸到课外，使学生能够分工合作完成较为复杂的实践探究任务。这样，不仅能够解决学生乐学善学会学等学业方面的问题，而且能够解决学生自卑懒惰孤僻等非智能方面的问题，达到一种“不求人人成才，但求人人进步”的境界。从而达到大面积提高教育教学质量和提高所有学生的综合素质的目的，即实现面向全体的教育——面向学生全体和面向全体的学生。五、研究对象、内容和方法研究对象：义务教育九年制初中阶段学生。研究内容：根据小组合作学习的特点和初中生的年龄特点，我们主要选择以下四个方面的内容进行研究：探究性学习方式条件下的学生小组建设的研究包括学习小组的组建，对学习小组的有效调控，对学习效果的有效评价，小组合作学习模式的探讨等，以便发挥小组合作学习的高效性。我们研究采用的主要方法为：1、文献资料法：认真学习张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》，收集整理中学英语实践教学有关“学生学习小组合作学习”方面的理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，借助理论经验，指导课题研究。2、实践研究法：在理论指导下，进行实践和探索，上实验课，写实验教学设计等，边学习，边实践，边总结，提炼经验、摸索规律。3、经验总结法：组织教师开展各种教研活动，听专题讲座，写教科研笔记和课题论文，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。4、调查分析法：通过观察分析、问卷调查、个人访谈等方式了解学生学习英语的情感态度、对该课题所持态度及了解程度，以及家长的反应，通过考试考察数字统计和分析等调控实验进度，提供相关依据。六、课题组成员及分工情况组长：侯玉花副组长：秦琳主要成员：程红苗王彦军李英分工情况：组长侯玉花老师负责搜集资料，撰写开题报告，开题论证的准备，课题阶段总结，结题报告的撰写以及课题研究的全面协调工作等；秦琳老师负责发放调查问卷，结果统计分析，学习小组组建材料以及教师交流等材料的收集等；程红苗老师负责学生成绩统4计计算，学生学习小组学习观察记录，访谈记录以及关于如何调控小组等材料的收集。课题组成员既分工又合作，高效完成课题实验研究工作。七、课题实施计划课题的具体实施计划分为以下三个阶段：1、调研和申请立项阶段(2007年11月—2008年2月)2、研究阶段(2008年3月—2008年12月)：包括以下几个方面。（1)2008年3月初进行开题报告的讨论、论证和定稿工作。（2)2008年3月实验教师上交学生分组材料。（3)2008年4月—6月实验教师上实验课，听课学习交流，进行实践。（4)2008年7月—8月实验教师撰写阶段性成果总结。（5)2008年9月—12月实验教师开展第二轮的实验。3、结题阶段(2009年1月—4月)：总结研究工作，撰写研究成果。八、实验情况介绍实验情况简介:我们课题组的教师对课题工作抱有积极认真的态度和运用科学的实验方法进行研究，首先制定了严格的管理制度和活动制度，然后我们查阅了大量的资料，选择了课题和形成开题报告并进行论证，通过了专家认定，被确定为市级课题，发放了立项批准书。之后我们开展了一系列的活动：发放各种调查问卷，多渠道征求学生和家长意见；组织教师培训，加强学习交流；开展“一课二上三讨论”活动，上好课题实验研究课；课题组教师还把教学实践中获得的体会认真撰写成学习心得或教学论文，使实践经验上升到理论的高度，再指导我们的实践。下面是具体情况介绍:（一）针对学生做的系列工作我们实验研究的对象是学生，学生既是实验的受益者又是实验工作成败的关键所在，为了让实验工作顺利开展并取得理想的效果，我们对学生做了如下工作：1、发放调查问卷，作好学生情感教育工作（情感问卷见辅助性材料）。人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。我们一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。非智力因素一般主要包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、自信心、自尊心、自制性、坚持性、独立性和好胜心等十项因素。小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想,而合作需要与人交往，交往就会互相影响情绪。在实行的过程中，我们发现小组合作学习有助于弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们的目的是：通过调查，了解学生的情感因素在小组合作中所起的作用，及学生对5小组合作学习方式的看法及对课堂教学的建议，分析问题及原因所在，找到研究解决对策，使英语课堂教学中小组合作学习能真正地开展起来，真正培养学生的合作意识、合作能力与合作精神。本次调查分为小组活动开展前和课题研究结束时，设计情感教育问卷调查（小组活动开展前）、情感教育问卷调查（小组活动开展后）两份问卷。采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对全校三个年级的学生进行了抽样调查。调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。情感教育问卷调查分析报告（前）情绪对人的身心健康具有直接影响。若能保持愉快的心境，为人开朗乐观、积极向上，则人体免疫功能活跃旺盛，可以减少患病的机会，有益健康。不仅如此，良好的情绪不仅使学生对生活充满希望，对自己满怀自信，而且能够使他们的求知欲增强、思维敏捷、富于创造力、爱好广泛、建立良好的人际关系，促进他们的全方位发展。我们进行多种课堂改革的有效尝试，既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。我们设计“情感问卷调查（小组探究活动开展前）”，旨在通过调查，了解学生们的心理问题，进而为小组合作学习顺利开展提供有利的参考和帮助。本次调查采用问卷调查形式，分别对七年级和八年级两个年级的9个实验班的387名学生进行了抽样调查，发放有效问卷387份，收回有效问卷387份。调查结果列表如下（表1）：学生情感教育问卷调查统计结果（实验前）（表1）题号A比例B比例C比例D比例114136%