探讨用“三维立体”的模式做好初中班级管理工作

探讨用“三维立体”的模式做好初中班级管理工作唐新安浙江省桐乡市骑塘中心学校31451113586499525摘要：班主任工作千头万绪，纷繁复杂，但总的来讲都是从三个方面入手，即工作的内容、工作的方法与技巧、工作的对象。为提高班主任工作的有效性，做智慧型的班主任，依据德育建模的思想，构建“三维立体”的德育工作模式。探讨用该模式做好初中班级管理工作的理论依据、策略及实效性。关键词：三维立体；德育建模；初中；班级管理1．问题的提出初中三年是人一生中极为特殊的阶段，初中生的生理发育迅速，在两至三年的时间内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但初中生的心理发展的速度则相对缓慢，尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。主要表现在：依赖性和独立性共存；自尊和自卑的交替；自闭性和开放性同在。[1]处于青春期的初中生心理与身体发展失去了平衡，他们感受着许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围中，如果家长和老师不能及时、有效地帮助他们解决将这些心理矛盾，就可能在情绪、情感、性格特征及日常行为活动等方面出现各种问题。[2]而在初中班级管理中，许多班主任在班级管理活动中习惯于凭借自己的主观意愿和经验来管理班级，总是采用严管、重压和简单哄骗的管理方法。较少根据当代初中生心理特点和班级管理规律，采用合理的、科学的方法进行管理，从而导致班级管理实效低。这种重经验、轻科学性管理，必然导致学生认为老师很烦、教师认为作班主任很累。如何做一名快乐而又具有智慧的班主任呢？2．模型的建立班主任工作千头万绪，纷繁复杂，但总的来讲都是从三个方面入手，即工作的内容、工作的方法与技巧、工作的对象，这三个方面可以看成是解决班级问题的三个纬度，可用下图1表示。方法的纬度对象的纬度内容纬度图1“三维立体”的德育工作模式图3．理论依据德育建模是指教育工作者根据现代德育理论不断探索德育的新原则、新内容、新程式、新策略，并在理论与实践的结合上作出新的提炼和概括，使之更科学、更完善、更具可操作性的教育实践活动。它具有科学性、规范性、程序性、变通性和动态性的特点。[3]“三维立体”的德育工作模式图是以因材施教这一条重要的教育原则为依据，以教育学、心理学和管理学理论为指导，在长期实践的基础上提炼出来的，是介于德育理论与德育实践之间的具有直接应用性的独立知识形态，比德育理论具体，以德育实践抽象，是一种指导德育实践活动的理性化、系统化、简略化、操作化的模型。应用这一模式指导班主任工作，让班主任管理工作从“经验型”转向“科学型”，有力的避免了班级日常管理的随意化、班级管理内容的片面化、班主任权威的绝对化、班主任工作方法的简单化、评价学生主观化。4．“三维立体”的德育工作模式图中三个纬度的解读4．1方法的纬度班主任工作的方法多种多样，根据组织参与人的多少可以分为三类：单向灌输、双边交流、多边互动。不同的教育方法适用于不同的教育内容，下表1分析了三种班主任工作方法的形式、优缺点及适用的教育内容。表1：三种班主任工作方法的比较与分析工作方法单向灌输双边交流多边互动形式班主任一个人讲班主任与一位学生或一位家长或一位老师进行口头或书面交流班主任与多名学生、家长或老师进行交流优点教育的面广，可以是一个班的学生实效较好实效性好缺点实效性不够强，要反复抓，抓反复太耗时间组织的难度较大适用的内容礼仪教育、日常行为规范教育、日常学习规范教育等涉及个人隐私、不易公开的突发事件、各种心理疏导、对不良心理的提前干预等各种主题班会案例分析：找学生给自已灭火2010年3月19日，星期五，一学生在中午自修的时间，私自外出，下午第一节上课后还没有回教室，学校政教主任告诉我，你们班王星星（化名）在校门口逗留。听到有学生逃课，此时有点急，但总的找个什么办法解决？此学生外出肯定有什么原因，且脾气暴躁，如果正面接触，指出他的错误，让他回来上课，可能王星星不会回来，还有可能对我发脾气。于是找了他的一个同班的死党——王涛涛（化名），我对王说“听说我们903班还有人逃课，我现在很火，你去帮我把王星星找回来，让他给我消消火。”那时我装作非常生气的样子。没过多久，他们俩个一起回来了，王星星主动和我说了外出的原因，“我是外出买东西，碰到以前我们学校毕业的学生，聊了一会儿。没有听到铃声，我不是逃课。（因为是星期五，有许多以前毕业的学生到学校附近玩。）唐老师，别生气。我也不是故意的，下次不会有这种事情了。”只要他回来了，也不管他怎么样解释，我想我的教育效果已经达到。如果当时冲出去，当着许多学生的面教育他，可能丢了他的面子，也可能引起我与他的争执，引起更多的不愉快，这一过程中还同时教育了另一位学生——王涛涛。对待这种性格的学生，只有在发生这种事情时，只能用这种特定的方式解决，这样“三维立体”的工作方法可用以下模型图2来解释。接下来的几个月，这两位学生表现的比以前要好，没有什么大的事情发生。图2处理学生逃课“三维立体”的德育工作模式图让学生自己认错同时教育了两名学生处理学生逃课4．2内容的纬度班主任工作的内容有：常规的学生管理；学习方法的指导；行为规范教育；心理健康辅导；组建班委，并给予必要的培训；班级突发事件的处理；学校集体活动的组织与参与；家访等。此外，还有其它的专题教育如：礼仪教育、孝敬教育、感恩教育、责任感教育、安全教育、禁毒教育、青春期教育等。要提高班主任工作的有效性，班主任工作的内容应避免空洞化、口号化，尽可能的生活化、多样化。[4]案例分析：班级荣耻观教育上学期对学生进行荣耻观教育，在设计活动方案时，考虑最多的就是如何让荣耻观落实到日常的行为规范中来。我的做法是：先让班级每一位学生总结一下我们日常生活中哪些行为是属于荣，哪些行为是属于耻的，并写在纸上；再全班交流，总结出“903班的十荣十耻”；最后将这十荣十耻写在教室后面的黑板报上，以警示全体同学，详细内容如下表2。像这一特定的教育内容，要想对全班同学来都起到较好的教育效果，用这一教育方法还是有效的。表2：903班十荣十耻903班十荣十耻以下课探索难题为荣，以没事去厕所为耻；以独立完成作业为荣，以抄袭作业为耻；以尊重老师为荣，以顶撞老师为耻；以积极举手发言为荣，以沉默不语为耻；以认真听课为荣，以上课开小差为耻；以认真打扫卫生为荣，以给班级扣分为耻；以节约用水为荣，以浪费水资源为耻；以积极体育锻炼为荣，以消积懒散为耻；以学习进步为荣，以不思进取为耻；以发展友谊为荣，以早恋为耻；4．3对象的纬度班主任工作的对象主要有三大类：一是全班的学生；二是学生家长；三是所有的授课教师。要做好一个班主任，必须处理好师生关系，保持与学生家长的良好沟通。学生表现好的方面要多和家长沟通，及时表扬；学生表现不好的地方，尽可能不要说得太坏。班主任应将合适的内容，在合适的时间，用合适的方式与家长沟通，不要给学生留下“班主任只会向家长告状”的印象。案例分析：“感谢上帝”的母亲2009年11月的一个中午，一位女生冯某的母亲来到办公室，边做手势边对我说：“第一感谢主！第二感谢老师！前一段时间，我女儿的学习成绩进步了许多，身体也好了，以前她总是生病。现在我女儿成绩下降了，是我们对上帝还不够虔诚，是上帝对我们的惩罚。还有，她经常半夜起来做作业，还说楼下很吵，其实没有声音。”冯某是初三分到我们班的，我对她及她的家庭情况不是太了解，当时我仅处于礼节性的和她进行了交流。后来了解到冯某的家长都是基督教的信徒，并且对冯某心理产生了一定的影响，也有点相信上帝了。要对她进行心理健康疏导涉及的面比较广有：学生和家长的宗教信仰、自我效能感、成绩归因等诸多方面。在课后，我倾听她对宗教和学习的看法，并和她聊天，聊家庭、聊周末生活。就是没有让她不要信奉基督教，主要是怕她和她的家长排斥我这个不信奉基督的老师。后来每当她学习进步时，我都会和她及她家人进行沟通，并指出她的进步是靠自已努力学习取得的，帮她合理的归因、树立信心。几个月下来，她性格更加开朗了，也更加自信了，成绩也进步了，中考体育测试也获得了满分。对这一特别的心理疏导，不仅要选择合适的方法，在确立工作的对像时，还要同时包括学生和学生家长，以提高工作的效率，这种“三维立体”的工作方法可用以下模型3进行解释。图3对学生进行心理疏导“三维立体”的德育工作模式图倾听、疏导学生、家长心理健康实践证明运用“三维立体”的模式做好初中班级管理工作，可实现初中班主任工作从“重经验型管理”到“重科学型管理”的转变，能够提高班级管理工作的实效性，也受到了学生、家长和教师的认同。“德育有模，但无定模，善于用模”，最后达到“无模之模，乃为至模”的境界。[5]“三维立体”的模式不是固定化、僵硬化的作法，而是因材施教原则在德育工作中的具体体现。参考文献[1]李力红．青少年心理学[M]．长春：东北师范大学出版社，2005[2]张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，1999[3][5]查有梁．教育建模[M]．南宁：广西教育出版社，2003[4]徐涛，齐亚静．新世纪德育：向生活回归[J]．湖南师范大学教育科学学报，2004（1）“三个纬度”探索与实践高中综合实践活动课程的操作“三个纬度”探索与实践高中综合实践活动课程的操作襄樊五中纪宏涛“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”------江泽民《关于教育问题的谈话》2009年秋，我省开始实施新课程以来，各学校都在进行积极的探索与研究，作为省新课程样板校襄樊五中的09级师生，在新课程特别是综合实践活动课程的操作层面作了一些探索与实践，目前取得了一些效果：学生积极，教师认真，有序推进，成果渐出。现将我们的探索与实践整理成文，以供探讨。一、综合实践活动课的操作步骤探索与实践第一纬度：定向综合实践，也就是学生完全在教师的指导下进行综合实践活动。作为高一的学生，正在完成由一个不具备完全独立生活能力的初中生向需要独立生活能力的高中生的转变，在这个过程中，大多数学生还不具备独立研究、独立实践和独立服务的能力。在这个过程中，教师应该处于主导地位，要“手把手”地教学生怎样去进行课题研究，怎样进行社会实践和社区服务。教师提出指定课题，学生按照教师的要求进行课题研究和其它实践活动，这个时期的主要目的是让学生体验和熟悉课题研究和其它实践活动的方式、方法，知道“怎么做”，进而“我去做”。第二纬度：半开放综合实践，也就是在教师的指导下，学生自主地进行综合实践活动。在高一时，学生知道了“怎么做”，进而实践“我去做”。这个过程中，学生可以自己选择合适的研究和实践内容，教师进行审定和过程跟踪指导。这个时期的主要目的是让学生进一步熟悉课题研究和其它实践活动是过程、方式和方法，基本能独立完成这一工作，培养学生的独立自主研究和实践的能力，让学生能够“我去做”，进而成为“我能做”。第三纬度：开放综合实践，也就是由学生完全自主地进行各项研究和实践，学生自主选题，自主定题，独立研究与实践，独立开题与结题。这个阶段教师完全放手，是一个欣赏者和评价者。在这个过程中，让学生体验到独立完成一个课题后的成功感，让学生由“我能做”进而发展为“我想做”。二、综合实践课程的内容策略探索与实践研究性学习方面------第一纬度：以教材为基点，关注课本知识。研究内容主要进行主题研究，即科学知识探究、读书修养探究。可以以教材为蓝本，以课后“探究与实践”为参照，学生进行教材知识研究，让学生“尝试做”。第二纬度：以生活为视点，关注生活应用。研究内容主要是问题研究，关注生活现象，形式可以是小论文，可以是小发明（改进），也可以是小制作，让学生“动手做”。第三纬度：以社会为焦点，关注社会问题。研究内容主要是社会观察，关心社会，社会现象现象进行思考、剖析，并尽力提出自己的对策或解决方案，让学生“理想做”。社区服务方面------第一纬度：为“我”服务：以寝室和班级为核心，建设好自己的“小社区”，培养“小家之爱”。此纬度主要是搞好自己所在班级、所在寝室的环境和文化建设。第二纬度：为“我们”服务：以学校为核心，建设美好校园，培养“集体之爱”。此纬度主要是搞好校园环境维护与建设，