提升课堂教学有效性的探索和研究

《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-0309:05:52)转载▼标签：教育分类：教育与科研《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。课题于09年5月10号获得批准立项。我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。通过高效的课堂教学对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位发挥了重要的作用，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程。积极开展课堂教学民主与创新实践研究，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。三、课题研究目标：1、促进教师教育观念的转变，促使教师将有效教学的理念转化为自身观念的行为。2、提高教师业务能力。从而促进远华中学教师团队整体素质的提高。3、探索出有效的教学模式，提高教学效率，切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。4.提高学校教育教学质量，提升学校办学水平。5、实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。四、课题研究的理论依据：1、人的全面发展理论：这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。2、人本主义理论：人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路4、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。五、课题研究的主要内容：1、课堂教学有效性因素研究。探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。2、学科实施有效课堂教学模式研究。在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。3、有效性课堂教学评价激励策略研究。课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。4、《提升初中课堂教学有效性的研究》课题子课题组长子课题名称组长子课题名称陈明霞初中语文课堂朗读有效性研究吴扬加提高初中生语文阅读能力的有效性研究吴惠云学生个性、特长发挥促进语文有效教学研究陈丽萍提高英语课堂的趣味性庄宝红在英语课堂进行有效的分层教学吴宝华初中英语阅读教学初探苏建华在数学课中如何培养学生创新与实践能力蔡志英构建和谐课堂教学设计与实施策略研究徐朝平新课程教学中不同领域学科综合与渗透的研究洪盟友互动实验探究赖进财表扬，成就学生梦想黄光成学生非智力因素在政史课堂教学的作用许丽兰在思品课中促进学生全面而有个性发展的评价研究黄钢教学中培养学生问题能力的策略研究六、课题研究的主要方法：1、调查法。主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。2、文献研究法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。3、案例分析法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。4、经验总结法。积极做好个人、子课题、总课题的理论、实践的经验总结，注重过程与结果的双翼齐飞。5、行动研究法。强调对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。七、课题研究步骤：（一）研究的思路：首先确立研究课题，然后确定研究人员和研究目标及研究内容和研究重点，在此基础上进行研究任务的分工并组织师生开展研究。（二）主要步骤：1、准备阶段（08年9月--09年3月）(1)组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提高具体任务和要求。(2)制定相关制度和晋江市远华中学《提升初中课堂教学有效性的研究》课题实施工作时间安排表。(3)查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。(4)组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征。2、实施阶段（09年4月--10年6月）(1)分工落实。王晓闽（中学一级教师副校长负责总协调）郑军霞（中学高级教师教务处副主任课题总负责人）吴惠云（中学高级教师语文教研组长负责语文有效教学研究）彭志忠（中学一级教师数学教研组长负责数学有效教学研究）庄宝红（中学一级教师英语教研组长负责英语有效教学研究）刘芳（中学高级教师社科教研组长负责社科有效教学研究）洪盟友（中学一级教师自然技能教研组长负责自然技能有效教学研究）(2)进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。(3)通过同课异构等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。(4)邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。3、总结阶段（10年7月--10年11月）(1)收集、整理子课题结题报告。(2)撰写总课题结题报告。(3)总课题结题大会。(4)经验成果在教学实践中推广应用。八、研究的主要过程：1.教学现状的调查：在我校开展“提高课堂教学有效性的探索和研究”课题之初，就对教师和学生对现状进行问卷调查撰写调查报告，认清现状，寻找根源，找准解决问题的切入点，把握课题的重点和基础，选准研究的方向，突出课题研究的现实性和针对性，通过调查得出存在问题的根源是：(1)传统的教育教学观念更新不彻底；(2)教学实践活动缺乏理论指导；(3)没有指导教学实践的“有效教学模式”。（详见附件中有效教学问卷调查报告）2.学习相关理论，更新教师观念。(1)建立常规学习制度，我校坚持各集备组每周坚持集体备课学习和反思学习，利用教师例会、教研组会议和课外活动时间，组织全体教师认真学习有效教学研修读本，每次不少于两节课的学习时间，不断强化教师的思想觉悟，让新的教育思想在教师的头脑中扎下根，使之成为支配教师进行教学活动的指导思想。(2)理论联系实际，深刻反思，认真总结。我们一方面组织教师进行理论学习，另一方面要求教师写读书笔记和学习心得，要求教师将学习的理论与自己的教学实际、教学现状联系对照起来，谈体会，找出自己的差距和不足，拟定改进的措施。(3)开展常规校本教研活动，在同伴交流与互助中，发展自己。我校平均每周安排1至2节常规教学研讨课，课前认真钻研教材，明确教学目标，把握教材重难点，讨论交流，研究教法。组织教师深入课堂听课，互相学习；课后组织教师认真评课，互相交流，取长补短，要求教师认真听取同伴意见，并及时反思总结。并于2010年春季从第六周至第十三周，举行了“同课异构”教学研讨，为教师提供了一个面对面交流互动的平台。老师们通过这个平台共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华。从而提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量，提升课堂教学有效性，以此验证、反馈课题。并通过对子课题的中期检查，评选出优秀子课题，树立了典型。(4)专家引领，课题研究与教学实践紧密结合。两年来，我校多次聘请进修学校蔡明指副校长和陈埭民族中学王洛阳副校长到我校进行有效教学的专题讲座，大大的提高了我校教师整体的业务水平。3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。自我校“提高课堂教学有效性的探索和研究”课题开题至今，教师们一边学习理论，一边联系教学现实，不断探索，反复实践，大胆创新，与同事为伴，以课堂为研究基地，在交流与互助中探究有效教学规律，在全体试验教师的共同努力下，探索出了有效教学模式，从而找到了有效教学理论与教学实践的中介。4.理论指导实践，丰富和完善有效教学模式。在有效教学模式的引导下，我校课题组成功地在