提高小学英语语法教学有效性的途径

提高小学英语语法教学有效性的途径长沙市芙蓉区大同一小彭常青13637493555“怎样提高小学英语语法教学的有效性”这一问题一直是困扰广大小学英语教师的一个难题，笔者通过对小学英语教师和小学生的调查，了解了小学英语语法教学中存在的问题和影响小学英语语法教学有效性的种种因素。本章将针对这些问题和因素，从理论和实践的角度探讨提高小学英语语法教学有效性的途径。1认清小学英语语法教学的特性、必要性和可行性1.1认清小学英语语法教学的特性关于英语语法教学的概念，学术界专家学者各有不同的表述方式。许国璋在《论语法》中（许国璋:《论语法》。见李风琴主编:《中国现代语法研究论文精选》，上海外语教育出版社2005年版，第3-21页。）指出：“语言学语法把语言作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。前者的目的是了解规则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。语言学语法的特点是:目标是明语法的理；分类要求有概括性和排他性；以例子说明类别；语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣。教学法语法的特点是:目标是语法的用；分类不要求十分严格，以说明用途为主；力求详实，例子本身是学习的材料；语言的学习者，他们的学习条件不尽相同”。Larsan-Freeman(2001)指出语法教学的目的是让学生在掌握知识的同时掌握技能，帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构。Schimdt(1990)认为，教育的作用不一定在于它给学生明确讲解，而在于它能引导学生的注意力，唤起他们的语言意识。他强调对语言形式的有意识注意(noticing)是语言学习的必要条件。Chalker把教学语法定义为“对语言系统的研究”。综观学术界对语法教学的各种观点，结合小学生的特点和小学英语语法教学的相关理论，笔者将小学英语语法教学的特性总结为以下几点：1.1.1启蒙性小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了，它是一种启蒙性教学，要以启发式教学为主。构建主义教学理论强调学生是知识的构建者，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动积极地构建知识的过程。因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。1.1.2实践性小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体验、参与、交流与合作的学习方式。因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中，教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。1.2认清小学英语语法教学的必要性1.2.1小学英语语法教学是保证小学英语教学顺利进行的必要前提人们常说，无规矩不成方圆。任何一门语言都有其规则，英语语法就是英语运用的规则，不掌握规则，就无法保证准确的运用语言进行交流。在教学实践中，我们发现当教师在课堂上根本不讲授语法知识时，学生不管是在口头表达还是书面表达中都会出现许多的错误，比如在性别，时态、介词以及名词的单复数等方面经常混用、错用，这给学生的语言表达带来很大的障碍，使得学生无法正确运用语言，这与小学英语教学“能用英语做某事”的目标是完全相背离的。在英语教学中如果摒弃了语法教学，就相当于不打好根基和框架就建造房子。只有通过多元的手段和广受小学生喜爱的方法实施好小学英语语法教学，才能保证小学英语教学的目标得以顺利实现。因此，小学英语语法教学是小学英语教学能否顺利进行的关键，是小学英语教学的一个必要前提。1.2.2小学英语语法教学是保证学生掌握语法知识的必要手段语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。语言学家乔姆斯基的转化生成语法理论认为：语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。实际教学法的主要奠基人威尔金斯（1974）在《第二语言学习和教学》一书中明确指出：语法是学校的中心，是保证表意的必须手段。我国北京师范大学外文学院胡春洞教授（2002）特别强调：语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。事实上，学习外语与学习母语不太一样，因为在学习母语的过程中，学生有充分的机会和十分熟悉的语言环境，可以频繁地接触和使用母语，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），运用英语进行交流的时间和机会远不如运用母语多。许多专家（如Cameron）（2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们熟练地、正确地掌握和运用语言。语法知识是实践性很强的知识，掌握了语法规则，不仅可以使学生越学越熟练，越学越轻松，还可以使学生在轻松运用语法规则的过程中保持持久的、浓厚的学习兴趣和热情。1.3认清小学英语语法教学的可行性1.3.1小学英语语法教学符合国家教育部关于教学目标和教学内容的要求，是可行的2001年教育部颁布了《国家英语课程标准》，强调要优化英语语法教学，实现英语教学应由知识型教学向能力型教学的转变；《国家英语课程标准》专门有一部分列出了语法知识目标要求；《小学英语学习质量评价标准》专门有一部分描述了小学英语语法的目标；《新标准教材》中也涉及了大量的语法知识。因此，小学英语语法教学无论是教学目标还是教学内容，都是符合国家教育部关于英语教学目标和内容的，具有可行性。1.3.2教师的教学态度以及学生的学习信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性一方面，小学英语教师的教学态度是营造课堂气氛的主要因素。新课标要求小学英语教师不仅要具有扎实的专业知识和专业技能，具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；还要具有对教学工作认真负责的教学态度。笔者经调查发现：94%的教师在工作中是按照新课标的规定严格要求自己的。这类教师普遍的特点就是教学水平高，且教学态度好；其工作一贯认真负责，一丝不苟，对教育事业非常执着。他们大多都教学经验丰富，能敏锐地发现学生爱好，善于调动学生的认知兴趣，并让学生轻松、愉快、有成效的参加学习活动，使学生认为学习本身是一件很令人愉悦的事情。这类教师还有一个共同点就是他们不仅在课堂上出效益，而且在学生学习的反馈环节，即作业批改或考试评价中，从不放过学生的每一个错误或不完整之处，契而不舍地帮助每个学生达到要求。在这样的情形下，学生会在教师长时间的教学态度影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。所以，这类教师不仅能使学生形成积极的学习态度，而且还能扭转学生的消极学习态度，有了良好的学习态度，提高学生的课堂及课后的学习效益都能得到保证。另一方面，小学生学习英语的信心是保证学习达到事半功倍效果的必要条件。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们能否获得自信心和成就感。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心和成就感。调查结果显示：88%的学生乐学，善学、好学，对学习英语非常有信心。在小学英语学习中，学好英语的的自信是十分重要的勇气。一个自信心缺乏的人是很难适应社会发展需要的。只有具有自信心的人，才敢于在英语课堂上发言，才敢于积极参与课堂教学活动，才能积极健康、兴趣盎然、生动活泼地接受新的知识。只有对学习充满了信心，才能保证学习的效果，才能保证教师的“教”与学生的“学”形成良性循环。总的来看，教师对语法教学十分重视的态度以及学生渴望学好英语语法的热情和信心客观上保证了小学英语语法教学的可行性。2提高教师教授语法的素质和能力2.1提高教师教授语法的素质提高教师教授语法的素质可以主要从以下两个方面入手，一是建设一支高素质的英语专业教师队伍，二是建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍。2.1.1建设一支高素质的英语专业教师队伍教师素质的高低决定了教师能否进行正规教育、决定了教师是否具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，而正规的教育、扎实的语言基本功和清晰的语法概念对小学英语语法教学的有效性有着直接和重要的影响。调查结果显示，小学英语教师中，14%的教师不是师范院校英语专业毕业的，而是其他类型的高校、非英语专业毕业的，他们被学校录用后经过临时的培训就上岗教学了，专业素质的培养有很大程度的欠缺。小学阶段正是学生学习英语的启蒙阶段，启蒙阶段对学生语言规范的建立和学习语言的习惯的培养等方面几乎起到了决定性的引导作用。因此，在孩子的学习英语的启蒙阶段，教师必须能对孩子进行正规教育并具备扎实的语言基本功和清晰的语法概念，只有素质高的教师，才懂得如何正确激发学生动机、培养学生的学习兴趣与积极性及采用深受孩子们喜爱的语法教学方法，才能在启蒙阶段给孩子一个良好的引导。基于前文的调查结果并总结实践经验，我们认为建设一支高素质的英语专业的师资队伍是各个小学在引进外语专业教学人才和建设师资队伍时必须重点把好的一个大关。2.1.2建设一支结构合理、教学经验丰富的教师队伍经过调查，我们发现小学英语教师队伍教龄结构不是十分合理，有43%的教师只有1-2年的教龄，教学经验不够丰富。要提高小学英语语法教学的有效性，各所小学就必须优化教师结构，具体做法：一是在引进人才时要注意教师的教龄机构比例，适量地引进教学经验丰富的教师；二是要制定人才培养计划，逐步培养年轻教师，可以发动经验丰富的教师指导任教时间较短、经验不够丰富的年轻教师，以帮助他们在实践教学中能快速积累教学经验；三是积极召开年轻教师教学交流会，年轻教师可以相互听课、评课，每周定期召开教学交流会，相互指出对方的不足，共同探索既受孩子们欢迎、又有效的英语语法教学方法。2.2提高教师教授语法的能力提高教师教授语法的能力则应该从加强教师培训和指导教师进行教学实践探索与教学总结反思两个方面入手。2.2.1加强教师培训教师培训是关系到广大教师教学水平和学生学习效果的一项重大活动。教师要想紧跟教学的前沿，提高自身的教学水平，就必须与时俱进，从各级、各项目的培训中不断汲取新的知识，认真钻研教材，深入探索适合小学英语语法教学的方法；学校可以利用寒暑假的时间积极组织教师集中参加教材、教法的培训，组织教师积极学习钻研教材、教法，使他们在上岗之前熟练、系统掌握教材知识和科学合理的教法，还可以组织教师集中备课，集体听课、评课，学习示范课，做到全体教师都参与培训。此外，学校建设督导机制也是促进教师提高教学能力和教学效果的有效手段，规定督导组的成员下基层听课，在听课中一旦发现问题，督导组成员与老师及时交流，商榷和改善教法。2.2.2指导教师进行教学实践探索与教学总结反思实践探索是教学活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的课堂设计。教师必须根据课堂设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。调查结果显示少部分教师在教学实践探索和教学总结反思中还有做得不到位的地方，要想提高小学英语语法教学的有效性，应从以下三个方面指导教师进行实践探索与总结反思。1、课前教学准备。要求教师严格按照课程能力培养的目标，结合学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分理解教材要求的培养目标，将教学目标与学生学习目标紧密联系，并选择恰当的教学方法。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课程目标设计教案的能力。2、课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就