提高课堂教学实效的策略之精心预设精彩生成

1提高课堂教学实效的策略之——精心预设精彩生成摘要：任何教学设计与策略在真实的课堂教学情景中都可能会调整，甚至完全改变。课堂上更多的是预设性目标和生成性目标在鼓励学生不断创新、互动中转化。本文就因“精心预设，精彩生成”而提高课堂效率和有效促进学生发展的几个案例做一点点的阐析。关键词：预设、生成、精心、精彩、契机、成长“预设”是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施细节的具体安排。预设的主体是教师。“生成”就是建构与生长，是师生与具体的教育情景发生交互作用，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主题应该是学生，本质是一种探究。新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，意味教学将会有更多的“不确定性”，在人与人的交往中，思想、感情等方面都在不断变化。真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，更多的是充满“变数”的“生成”。一、生成，因精心“预设”而精彩教学本身是一种有目的、有计划、有组织的师生多边活动。教师必须对未来的教学作出预设，预设应富有弹性。新课程倡导的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。教师要深入钻研课程标准和教材中的规定性预设，联系学生的实际状况，把学生可能达成的结果表达出来。预设中应留出足够的教学空间，让师生去对话交流，预设中包含着丰富生成的成分，预设中应宽容学生思考的突发性和偶然性，促成多样性和创造性的预设。预设中不但有高质量的思维交锋和智慧启迪，而且有积极的情感体验和情感交融的预设，预设中蕴藏着生成、创造。教学片段（七上4.2代数式）介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，我通过对各体育场馆的建筑费用、2座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出296.7,120003000,,,4ramnsv等式子.师：请同学们仔细观察296.7,120003000,,,4ramnsv与2929306.7,1200010300050,,35000,504有什么明显的区别？生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母.师：像296.7,120003000,,,4ramnsv这样含有字母的表达式称为代数式.（为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”）师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件（,,6.7,12000,,,3000,,9,,,,,29,,4amnvs）进行分类？生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号.（从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.）师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？（1.23xy2.323xy3.54xy4.542xy5.16.m）（这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧）生1：1不是代数式，因为它不含有字母，m是代数式.生2：1和m都不是代数式，因为都没有运算符号.生3：m是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀.生4：m是代数式，因为m我可以看成是1m，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗.……（在这里我尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，3充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，我适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，我知道我的目的达到了）思考：精彩奇在“预料之中”由于动态生成的课堂教学是新课改倡导的教学形式，因此，广大教师非常重视，而我们传统课堂教学中的预设成功好象被大家所遗忘，甚至有的老师不敢提及预设成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂课程改革的帽子，造成了现实课堂动态生成一头热，预设成功一头冷。实际上，这是对动态生成的片面认识，动态生成与预设成功两者应该互相联系，互为作用，缺一不可。预设成功是一堂有效学习的基础。教师在课前解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案，这是教师所特有的工作，预设教案犹如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教师机智的展现，其间蕴涵着教师的教育教学智慧。预设教案，可以更好的发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效益，一个不争的事实，就是现实的课堂大多还是预设成功的。动态生成是课堂有效学习的发展，没有预设教案，也就说不上动态生成，倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放失，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还是比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。“凡事预则立，不预则废”，我精心的预设保证了自己发挥组织者作用，为能整体上把握教学过程奠定基础，使教学能有序的展开，从而提高学生学习活动效率。在代数式概念的探究过程中，我分四个环节引导学生步步深入，从学生感兴趣的奥运体育场馆出发，引导学生比较与以前所学的式子的不同得出代数式的感念，通过“我拆、我拆、我拆拆”和“擦亮眼睛辨一辨”进一步深入探究代数式。根据多年的教学经验，预料到学生对“单独一个数和一个字母也称代数式”这一特殊情况会出现“不同的声音”。我在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性空间”，为学生的发展提供足够的时间。当学生出现异议时，4我充分让学生“讲话”，并鼓励学生勇敢地“说”下去，适时抓住“生成的契机”。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。所以我们应该关注生成，做足预设。二、课堂，因无法“预约”而美妙在教学中教师要善于倾听“不同的声音”，要发现和挖掘学生未能清楚表达的“含义”，善于搜索让学生深入思考的“疑点”，哪怕是“错误”的见解和信息，这都是教学的“契机”。错过了这“不同的声音”，掩盖的其实是学生心灵的感悟、情感的体验、创新的萌芽。教师的责任不是为得到“一致的声音”，而是要让每一种声音都变得更加美好，更加和谐。教师要善于捕捉学生发言中有价值的因素使之发扬光大，对学生认识中的偏见和错误要加强引导，特别是涉及到学生价值观、人生观的问题，更应该明确指给学生正确的方向，而不能含糊其词、姑息迁就。对那些与学习内容无多大相关的问题，无多大价值的问题，教师可以一句带过，课后再讨论，不必为此而影响正常的教学。当课堂活动中出现“瞬间不同的声音”，教师面对这种“意外”要迅速进行反思：“这个想法是否有价值？”“顺着这个思考将会有什么样的情况出现？”等等，及时对这些“意外”迅速进行“过滤”，从中发现可以把教学进一步引向深入，拓展延伸的新“契机”。教学片段（七下刘渝玲老师的《实践与探索》课）问题1：某科技小组的学生在3名老师带领下，准备前往森林公园考察，采集标本.当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样.但表示对师生都有优惠，甲旅行社表示带队老师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费.经核算，甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同.问该科技小组共有多少学生？师：请一位已完成了的同学，把你的解法在黑板上展示一下.生：解：设科技小组共有x名学生，两家旅行社定价为“1”.80%70%(3)xx解得21x答：该科技小组共有21名学生.师：正确，很好！如果上题中的科技小组增加学生人数，那么选哪家旅行社较合算？5（同学们七最八舌地说开了，讨论的气氛非常热烈.）生1：我们认为选乙旅行社较合算.我们试算了当增加1人时，甲旅行社：80%(211)17.6乙旅行社：70%(3211)17.517.617.5所以，选乙旅行社较合算.生2：我也选乙旅行社，但我认为试增加1人不放心，我一共试了20人，得到这个结论.师：以上两个小组说得都很好.试了一些特殊情况，猜想到选乙旅行社合算，这是一种很好的思维方式，特别在小范围很效.但当人数增加为200个时，情况是否还是这样吗？同学们还有其他看法吗？（数学学科的推理需要严谨.特殊情况下的猜想，还应该有严密的证明、说理过程.若用传统的“请同学们证明”，可能出现无从说起的局面.而“增加更多的人”的提问方式，具有一定的挑战性.）（学生沉默了一会儿，有人打破了僵局）生3：我也选乙旅行社，但我一个也没试.我认为增加的全是学生，而学生在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折.因此，我认为选乙旅行社一定没错.（一片哗然。对呀！就是！我怎么没想到）师：同学们，你们认为XX同学的发言有说服力吗？生：有说服力.比前面两个同学的发言更全面，更有说服力.师：其他条件不变，选甲旅行社合算，学生人数应有什么变化？（这是学生“应发而未发”，“无疑有疑”之处.可以有效激发学生的“兴奋点”.）（绝大部分学生很快就有反应.）生：学生人数小于21名时，选甲旅行社合算.师：老师人数变为2人，打折情况不变，又如何呢？（在前面学习的基础上补充适合的开放性问题，有一定的探索价值.）（同学们拉着老师一起讨论，气氛顿时活跃起来。过了几分钟.）师：请同学们谈谈你们的见解，好吗？生A：我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况，再讨论其余情况.生B：我利用第1题的结论.6因为，当甲旅行社、乙旅行社价格一样，老师人数/学生人数=3/21=1/7时，得到2/学生人数=1/7.所以，当学生人数为14名时两家收费一样.剩下的两个问题与前面同学的思路一样.（这种少见的解法，来得太突然，令刘老师感到了压力，一时失去正常的方向.两秒的思考，让刘老师选择正视它.）师：这位同学的发言很好！很新颖！是否正确，老师需要同学们的帮助，共同探讨（面带微笑）感谢你向传统挑战，向老师挑战.同学们还有其他想法吗？（教室里一片肃静.学生眼里充满了新奇、困惑、佩服……）生C：老师，我还有其他解法（如平地一声雷）.解：设学生人数为x人，单位为“1”；如选甲旅行社，即80%70%(2)14xxx，则；如选甲、乙旅行社一样，即80%70%(2)14xxx，则；如选乙旅行社，即80%70%(2)14xxx，则.（又一次面临挑战.七年级学生不等式还没接触，不等式的解法需要讲吗？怎么讲？讲到什么程度？）师：刚才那位同学说的是用不等式的方法.是正确的，我们已会解一元一次方程，其原理是保持天平的原始状态（平衡）；解不等式仍是保持天平的原始状态（不平衡）.这是我们以后要专题研究的内容.有兴趣的同学，课后可以继续研究、探讨.（一节课时间很快过去，原有的教学计划没有完成，安排在课后继续讨论.）师：因为时间关系，今天课堂上的讨论只能到此.请同学们下课后继续讨论关于同学B提出的比例式是否成立？然后分小组互相编出类似今天探讨的例题的应用题，每人编两个，并自选两题完成.（课后刘老师与同学们共同讨论出：设学生人数为x人，老师人数为y人.有180%70%(),7xxxyy比例式成立.）思考：精彩妙在“意外”教学目标是教学要达到的最终结果。在教学过程中，教师首先要有牢固的目标意识，同时也要清醒地认识到：预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，7也不是检验行为的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化时，目标需要开放地吸纳弹性灵活的因素，接收始料未及的信息。随着课堂教学的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学时就要合理的删补、升降预设目标，从而即时生成目标，让目标随着生成而产生超越预设的效果。直至今日，仍有许多教师以“教案”为本，照本宣科。我们无法否认他们在课前对教材研究所付