提高课堂教学有效性的思考

提高课堂教学有效性的思考教学成败的关键在于课堂教学，不同的教师上课，课堂会出现不同的场面。其一：教师满怀激情，生动传神；学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。其二，教师枯燥乏味的讲解，学生机械的做题，呆板沉闷的课堂气氛，使学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。同样的教材，同样的四十分钟，课堂教学效果却截然不同，这所有的一切，都取决于课堂教学是否优化。要最大限度的提高教学效率，关键在于优化课堂教学结构。数学教学也不例外，在数学教学中，若能运用恰当的教学方法调动学生学习的主动性、积极性，从而用更少的时间，获取更大的效益，必然会提高课堂教学效率。下面就如何优化数学课堂教学，提高课堂教学的有效性谈点自己的认识。一、运用情境教学法，提高课堂教学的有效性好的导入如同纽带，联系着旧知识与新知识；如同黑夜中的灯塔，引起学生的注意，引导着学生的思维方向。每一节课都有它的特点，导课决不能千篇一律，因此每节课的导入，教师都应根据所授的知识特点，精心设计。由于新颖的导入会提高学生对新知识的学习兴趣，而此时学生正处于亢奋状态，那么学习效率就会高。如何诱发：第一、明确目标、激起欲望、使学生想学。如第三册教材《除法的初步认识》的第一种分法，导入新课时，我就通过展示学习目标使学生处于兴奋状态。第二，知道作用，产生兴趣，在导入新课时先说明学习这个知识将会有什么作用，学生听后自然有了兴趣。比如：教学《乘法的意义》一课时，直接告诉学生乘法就是帮助我们计算多个相同数相加。第三、激励学生，促成兴趣。板书课题后说：看哪些同学先学会，使学生兴奋起来。这种方法适合很多课堂教学的开课引入，主要是抓住学生的好胜心理。二、运用形象直观法，提高课堂教学的有效性低年级学生的思维是以直观形象思维为主，即使是很简单的应用题对他们来说也是抽象、难以理解的。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知——表象——抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。如第三册教材，在进行“求一个数的几倍是多少”的应用题教学时首先通过对实物图的观察，由“几个几”到“几份”，再到“几倍”，按照由具体到抽象的过程，引导学生建立“倍”的意义，在学生初步理解了倍的概念之后，再通过动手摆小棒，让学生在操作中感知，求一个数的几倍就是求几个几是多少。这样把“求一个数的几倍是多少”和“求几个几”联系起来，学生就能较好地把前面学过的求几个相同加数的和的分析思路和解题方法迁移过来，既减少了学习的难度，又加强了知识间的联系，还便于学生理解。三、运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性数学知识的抽象性，使学生在学习时感到单调、枯燥。根据小学生的特点和认知规律，发展学生的认识结构，由教材的知识结构转化而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学生理解难点。如教学《除法的初步认识》，第一种分法例1时，学生对“每2根一份”不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就叫“每2根一份”。通过操作能帮助学生建立感知，解决关键性的问题。如教学第二种分法例2：6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是什么意思。调动学生动手操作提高教学效率，儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。儿童动手操作是发展思维的一个有效手段。在教学中教师重视直观演示，更要重视学生动手操作。通过操作，既培养学生动手操作能力，又激发学生的学习兴趣和学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生通过多种感官去参与学习过程，促进思维的发展。如教学20以内的退位减法“12－5”时，引导学生操作小棒，首先让学生摆出12根小棒，让后让学生思考，要从12根小棒里减去5根应怎么办？对照演示的学具，再想一想“12－5”的方法。这样学生不仅知其然，而且知其所以然，明显提高了教学效率。四、运用游戏演示法，提高课堂教学的有效性现代教育心理学认为，游戏是少年儿童认识社会、熟悉自然，获取信息、增长才干的重要途径之一。在枯燥的数学教学中，，精心设计一些有趣的游戏，可以激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学，在学中玩。比如：在教学《元角分的认识》一课时，为了突破1元＝100分这个难点，我设计了这样一个游戏：一个活泼可爱的小白兔用一张一元的人民币，跟小山羊换10张一角的人民币，接着再用1角的人民币跟动物换10个1分的人民币，同时边换边数：1个10分，2个10分，……10个10分。这样教师提问：小白兔的1元换成了多少分？这样学生不仅知道进率，而且也能知其所以然，明显提高了教学效率。五、运用反馈教学法，提高课堂教学的有效性反馈信息是教师进行教学调控，从而加强学习指导的重要依据，必须贯彻于整个教学过程重视信息反馈，才能优化教学调控。教学是要根据学生的认识规律，引导学生完成每一步的学习任务，而每步教学活动都必须从学生的实际出发，即必须获得每一步学习情况的反馈信息。如：教学《直角的初步认识》一课时，分三个层次：1，让学生初步感知什么是直角；2，掌握判断直角的方法；3，学会画直角的方法。在教完每个层次后，都要及时反馈。如教完第一层次，让学生摸出自己三角板上的直角；并列举日长生活中见到的直角。教完第二、三层次后先让学生说出判断（画）直角的方法，再分别让好、差学生示范演示过程，并给予肯定或否定，对于不规范的再及时纠正，然后做实际练习。数学课中师生之间双向信息交流，学生之间的多向信息交流，辅以教师适时巧妙的调控，能使新知识，即新的信息更快、更深刻地进入学生的信息库，从而大大提高教学效率。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。在今后教学过程中，我们应不断探索，不断积累，总结出更多更好的方法，大幅度提高教学效率。二、进年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。（一）提高课堂教学有效性对教师提出了更高的要求。马卡连柯的“只有在学会15种声调来说到这里来的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人。”这高超的教学艺术水平，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学有效性都有不可低估的功能。师如能自觉地从艺术的角度和高度，来看待和解决课堂教学的有关问题，就定会有益于胜任愉快地克尽天职，事半功倍地提高效益，就定会有益于教学双方在教学相长中都获得舒心的精神满足和艺术享受，促进全体学生的全面发展和每位教师的自身修养。因此，讲究发展课堂教学艺术，将其作用发挥到极致，既是在新的形势下提高课堂教学有效性的客观需要，也是教育改革深化的客观需要。作为安外的一名教师，必需在每学期或每学年研究一章或一个单元的教材,达到全组最高水平,逐渐成为学科某一领域的教学专家。研究内容包括教学大纲、会考、高考和竞赛要求、命题特点、教材分析、学情分析、教法研究、典型例题，学生常犯错误等。写出专题报告，组内交流。面向全体学生，专题讲座。并写出该章或单元的公开教案或学案，供全组同志参考。每学期开学初教研组长就上述工作要向本组全体教师明确分工，责任到人，写入教研计划。个人研究教材的具体内容要写入个人教学计划中。（二）提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位。明确课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到实处，就更为关键。审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。诚然，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的有效性的课堂。我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，从而为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设制一个个陷阱，诱学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，随便跟他们走，以为就是新课程了，教师也应该发挥教的主体性，在课堂上既有所预设，又有生成，而不能走入两个极端。（三）提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，一“合作者”的身份参与学生的学习活动：要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘：用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。比如我校赵晓波老师在教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而他则是把问题交给学生，上来就让学生猜想三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，他再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“（n—2）180，”并把几种证法写在黑板上，他做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着赵老师学下去脑子就会“强大”起来。赵老师因而疾呼：这就是学生的潜能，打开这道闸门吧，智慧的洪流将汹涌澎湃。教师的造就，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。教师不应当放弃自己的责任，但教师的责任不是教师讲，学生听，这样只是学生在教师那块土地上采掘?把舞台让给学生，一个个学生的慷慨激昂，造成的是学生之间的聪明才智的相互传染，这不是教师一个人在那块瘠薄的土地所能比拟的教师的责任，就是为学生创造条件，使教育的意义-学生的发展得到实现。（四）提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。曾有一个问题，很简单，却也难倒了许多人，这个问题最通俗却又最发人深省……这就是华东师范大学教授张奠宙在“21世纪创新教育论坛”上所讲述的一个问题——“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？”。据调查，美国小学生有40%说船长是43岁。因为75和32这两个数，加起来为107，不会是船长的岁数，相乘相除也都不合适，因此只能相减，故得4岁。而在中国的小学和初中测验