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小学科学：表现性评价教学案例调查活动－－－平度地区的地表变化山东省平度实验小学徐宝梅表现性评价教学案例：调查活动－－－平度地区的地表变化【活动背景】《地表的变化》是青岛版小学科学五年级上册第六课的教学内容，在以往的教学中，学生只是从宏观上、浅显的认识到：地球表面是不断变化的，各种自然力量和人类活动对地表改变都产生了影响。但对人类与自然绝不是简单的征服与被征服的关系，人与自然应该和谐相处这一点学生很难理解，也不够深入。如何让学生深入的走进这一内容单靠课堂的40分钟难以奏效。为此，我班进行了为期一个月的调查实践活动。【活动目的】为学生提供调查的机会，让学生在调查的过程中体会到平度地表变化的主要原因是人为的原因，使学生知道怎样去进行调查活动，调查活动应注意什么问题，调查从哪些方面入手，调查的数据和资料怎样进行整理，如何来分析这些数据和资料，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和科学实践能力。【建议使用时间】五年级第一学期【表现性任务】“平度地区的地表变化”任务和指导语：1、制定调查计划，准备调查需要的工具和物品。2、向周围的学生、家长、可以采访的人群（老人、出现明显地表变化地区的人）了解近年来这一地区地表变化的主要原因。3、利用网络、书籍、旧照片等途径进行近年来这一地区地表变化的调查。4、小组合作，将各种资料进行汇总整理，制成统计表、刊版、历史长廊等资料总结。5、针对各小组的调查结果，独立解决以下问题：（1）、从调查统计表和历史长廊中你可以得到什么信息？（2）、请将你的看法用喜欢的方式写下来。5、仔细阅读表格，认真、真实的进行自我评价和小组组员之间的互相评价。附：表1调查区域分工表表2：调查评价指导A级水平B级水平C级水平D级水平情感与态度活动计划性强、步骤明确、条理清晰、操作性高、简便、资料统计方法高效、合作精神强活动设计基本合理，步骤基本清楚、可操作、资料统计较简便。活动设计较清晰，步骤能达到目的，基本能合作。活动设计不合理，可操作性差，调查时无明显实效，欠合作精神过程与方法调查方式多样，目标达成，互助合作调查方式比较多，目标基本达成，基本能合作调查方式单一，基本完成任务，小组合作不协调没有调查，胡乱填写，小组不合作结果数据、资料真实，记录很清楚，能对数据做出合理的解释数据、资料真实。基本记录清楚，能比较科学的分析数据资料。数据真实，资料存在模糊的地方、能对数据资料做出自己的解释数据不真实、记录不真实不科学，没有自己的合理的解释。分组成员大泽山地区旧店地区蟠桃地区平度市区其他地区表3：个人调查记录表方式结果访问查阅资料搜集图片实地考察受访者姓名资料内容查书籍上网网图片旧照片到达方式考查工具记录方法表4：我的认识我从活动中得到的信息我对这个信息的分析表5：调查活动记录表（评价方式为语言+等级）评价方式评价内容自我评价小组互评教师评价家长评价制定计划能力实际调查能力小组合作能力沟通能力分析数据能力科学态度方法方式科学知识寄语与期望【活动程序】1、学生利用节假日时间，与家长和同学合作进行调查，用自己喜欢的、直观的方式记录自己调查的资料和数据。2、利用课堂20分钟的时间：（1）、一个调查区域的同学进行合作，将本组的资料、图像等用自己喜欢的、直观科学的方式进行整理。（2）、学生进行自评、互评。（3）、教师、家长根据学生的活动情况和调查实践活动对学生的调查活动进行评价。3、课堂的最后20分钟，展示各小组的资料，从多方面了解活动的结果，对调查的结果进行整理和总结，教师进行活动的全面总结，并作出合理、全面的评价。4、课后作业：针对调查的资料，以“平度地区的地表变化“为题，写出一篇完整的调查报告。【实施情况和反思】情景一：对平度地表的变化是一个比较大型的调查活动，如果单纯的呈现“平度地区的地表变化”这一大的调查主题，学生的活动往往会陷入以前的浅显、肤浅的调查惯例中，把调查主题分化为：大泽山地区、旧店地区、蟠桃地区、平度市区、其他地区这五大板块，学生的选择自主性得到了很大的提升，选择一个自己熟悉、喜欢的主题既可以提高调查的兴趣，更能够使调查活动持续深入的进行下去，获得较好的活动效果。在本次调查中，学生的兴趣浓厚，积极性较高，认真扎实的进行了多方面的调查，获得了比较真实、直观的资料和数据，但也有一些没有调查胡乱填写资料的同学。反思一：在日常生活、生产中，人们常常依据调查统计得到的数据进行决策，因此数据是否真实可靠对决策的正确与否起着至关重要的作用。但小学生限于生活经验的限制，往往不能体会调查实践活动的现实意义。通过这次的活动我认识到：以前在科学教学中，知道调查活动对科学教学有促进作用，也进行了相类似的活动，学生在调查中，各种能力和情感态度价值观也受到了一定的培养，但是调查不够严谨，不少的数据都是随便填写的，对后期的整理不够，对数据的分析也不够到位。通过此次活动我深深地体会到：科学教学可以在时间和空间上进一步延伸，有计划、有秩序、有深度的进行此类调查活动，真正知道科学与我们的生活这样紧密相连，真切的感受到调查实践活动的重要性。情景二：小组内的数据汇总时，场面比较凌乱，资料的形式繁多，导致活动的有效性不高。反思二：上面这样的做法无疑是浪费了时间，降低了活动的有效性。学生对表格的填写不够明白，资料繁多，整理起来也比较麻烦，教师对表格的解释不够明白。今后在教师制定活动和讲解任务的要求时，要力求清楚简洁，适应该年龄段的学生，便于学生理解。任务的要求是否明确、易于让学生掌握，直接关系到表现性评价的成功与否。同时，从该情景中也促使我发现，在设计好表现性任务之后，最好应选取不同层次的学生，让他们知道任务的内容和要求，观察他们在理解方面存在哪些困难，征询他们的意见，以进行进一步的修改，待形成比较合适的初稿后再予以小范围实施。在表现性评价实施的过程中，我越来越深刻地认识到：表现性评价在评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，从内涵上与新课程的评价理念息息相通。尽管表现性评价实施时会出现费时费力、管理难度大、对老师要求高、评价结论的一致性相对较差等一系列的问题，但在小学生科学实践活动中引进它，将它作为现有小学生科学学习评价制度的一种补充，能切实有效地促进学生的思维和实践能力的提升，同时也为教师发现学生存在的问题、及时调整日常教学提供了一个很好的机会，而这些又有力地促进了学生的发展。“百年树人”这个简单的短语清楚地告诉我们，学生的培养不是一日之功，科学素养的培养不可以一蹴而就，教师运用科学的、先进的信息处理手段可以把学生的发展整理成一个系统，节省师生之间的磨合熟悉阶段，为下一任教师培养学生提供便捷、高效的衔接。表现性评价相对于传统评价方式凸显了极为瞩目的优点，对学生的终身发展和国家的科技进步有着极其深远的意义，但需要科学老师付出更为艰辛的努力。“梅花香自苦寒来，宝剑锋冲磨砺出”，让我们一起用这句千古名言共勉，携手培育出小学科学的累累硕果！