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浅谈语文教学中的情境创设诱思探究教学理论认为，创设情境，激发情意是教学过程中的重要贯穿要素，应贯彻于课堂教学的始终。在整个教学过程中，“都应该根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。”①因此，在教学过程中，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意，使学生在知识、能力、品德等方面都有所发展。在语文学科教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧妙设计教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。一、通过对课文作者的介绍巧设情境，激发学生情意。选入语文课本中的文章，大都是文质兼美、情感真挚的美文，也是作者本人具有代表性的作品。文章作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到他的作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的伟大人物对话。这种对话就贯穿着对学生的思想情感教育。尤其是课文作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着很大的作用。同时，还可以找一些和课文作者有关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样，用课文作者和与作者有关的一些名人来设计情景，激发学生的情意，不仅能对学生进行情感教育，而且也可以高质量的完成课堂教学。利用课文作者设计教学情景，激发学生情意，不能只是局限在讲解课文之前，而且应该贯穿课文讲解的整个过程。一般的教学过程是在讲课文之前对课文作者进行一些介绍，然后进行课文学习。但是如果把作者的一些情况融入课文讲解的整个过程，教学效果会更好。比如在学习《为了忘却的记念》这篇课文时，对作者鲁迅的基本情况学生都比较熟悉，不用过多介绍，重点介绍课文写作背景。在课文学习过程中，根据教学的需要和学生的理解程度，可以设计一些与鲁迅有关的教学情景。或介绍鲁迅对进步青年的关心、帮助的事迹（这些事迹不要局限在五位烈士身上，可以延伸到鲁迅对其他文艺界人士的关心、帮助）；在课堂教学过程中，也可以出示有关的图片或文字。这样，既高质量的完成了教学任务，又对学生进行了良好的品德教育。学习《读〈伊索寓言〉》这篇课文时，教者有意在前一节课提到了其作者钱钟书先生，同时，在黑板上写下了“有感于钱”几个大字。同学们不解其义，我解释说，在中国现当代史上姓钱的人中出现了很多有名的人，而且都作出了很大的贡献。这时，同学们窃窃私语。有的学生已经说出了钱学森。我接着说，请同学们课后查查资料，找一找姓钱的名人。第二节课上课后，学生就主动地说出了自己找到的姓钱的名人：钱玄同、钱学森、钱三强等。有的学生还说出了共和国首任监察部长钱瑛，还有的学生甚至说了钱钟书的父亲钱基博。这时，又可以由钱钟书的一些事引入新课的学习。这种教学情景的设计，开拓了学生的视野，陶冶了学生的品德，激发了学生情意，有利于教学目标的完成。二、根据学生对课文内容的理解，随机设置情境，激发学生的情意。在教学过程中，有时会出现一些课前难以料的情况。一般是学生对学习内容理解不了，或个别同学的突然发问，这些都会影响课堂教学效果。在这种情况下，教师应根据教学内容及时地创设一些教学情境来激发学生的情意，使教学任务顺利地完成。有一次，在讲解范仲淹的《渔家傲》时，我认为学生对范仲淹应该很了解，就直接让学生说说对这首词的理解。可是发现学生对“将军白发征夫泪”这一句理解得不是很深。我想，可能是学生对范仲淹任陕西经略副使兼知延州（今陕西延安）的事不了解。因此，我就马上说：“同学们听说过‘军中有一范，西人闻之惊破胆’吗？”接着就给学生讲了范仲淹带兵打仗的一些事，学生们马上就理解了这句话。这样，课堂教学也就得以顺利的进行了。当然，在语文教学过程中也会出现其他问题，这时应该及时地创设情境，激发课堂教学的活力。在讲《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，我让学生找一找课文中有关意象。同学们基本上都找对了。当我要转向其他教学内容时，一个同学站其来问：“老师，什么是意象？”这时，有的同学在笑，有的同学在观望。我就笑着说：“好，我给大家讲讲‘花’的意象。花是客观之物，但是当诗人或词人的主观情感不同时，他们笔下的花的意象就不同。比如‘落花人独立，微雨燕双飞’和‘落花无声，人淡如菊’，这时花中的情感就很淡；‘泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去’和‘花谢花飞花满天，红消香断有谁怜’，这时花中的情感就很浓。为什么同是花，而情感会不同呢？是因为花中所蕴涵的作者的情感不同。这就是说，意象可以理解为客观之物与主观情感的结合体。”及时创设“花”的教学情境，不仅让同学们理解了意象的概念，而且激发了课堂教学活力。在语文教学过程中，情境的设计是多种多样的。多样化的教学情境可以使课堂教学效果达到最佳。注：①《诱思探究教学导论》第173页，张熊飞著，陕西人民教育出版社19993年第一版。