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2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表课题名称幼儿园动态教学的实践与研究——“超级四合院”活动的深入探索预期成果形式□专著□译著□论文□研究报告□工具书□其他成果去向□公开出版□公开发表□提交相关部门应用□送交相关领导批阅字数（篇数）约35000（5篇）预计完成时间2016．12一、选题缘由（一）概念界定幼儿园动态教学，是将幼儿园教育中的“同伴·教师·课程·生活”作为四大核心资源，让幼儿与之相互作用并有机融合，形成“换班·选修·混龄”三种动态形式，开发具有生活特色的、注重社会体验的活动内容，实现幼儿潜能的最大开发以及教育资源利用的最优化。生活概念中的“四合院”是一种四合式建筑而成的、由几户家庭组成的互动式生活场景，充满着和谐、温馨、友爱的人文气息。“超级四合院”，借用了“四合院”这种独特的人文气息，现指拥有上千平方米、几百个幼儿在模拟情境中共同学习、生活、游戏的教学场景和教学方式。是“两小无猜”、“走门串户”、“左邻右舍”、“拜师学艺”等四大系列活动的总合。（二）国内外研究现状综述动态教学模式的研究在近几年兴起，目前国内有较多此类的研究，如“选课制”、“走班制”，但大多仅限于中小学和高校各个单一课程的教学过程，其所谓的动态教学模式，是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式，着眼于变单一教学模式为复合、组织等教学模式，变单向传授知识为师生互动，并没有将混龄教育涉入其中。混龄教育理念受到普遍接受和认可，班杜拉的“社会学习理论”、皮亚杰的“认知发展冲突理论”、维果斯基的“最近发展区理论”均认为不同年龄的孩子一起学习与生活有利于孩子的生活和发展。尤其是蒙氏教育，其主张的“以儿童为中心”，让不同年龄的幼儿相互模仿、学习，使其适时、适性地成长。这种教育方式在短期内不易察觉成果，却会在某一时间以爆发的力量彰显出幼儿内在心智的成长，但其理论的核心极少涉及动态教学。通过对相关文献资料的检索和整理，发现将动态教学模式和混龄教育相结合的资料较少，且多从单一角度进行研究。而站在幼儿园角度来看，我们认为，幼儿的教学不应仅在固定的班级里，有着固定的同伴关系，师生关系，而应是将课程、生活等多种要素有机整√√√√√√合的动态教学模式。幼儿园动态教学的出现，既将动态教学的精髓发挥极致，又以间断性混龄为契机，更在传统集体教学活动中寻求突破，完美地将动态教学和混龄教育相结合，带给幼儿全新的成长感受。（三）选题意义用“自主、开放、多元”的现代教育理念审视当今幼儿园，看似热闹的幼儿园是一个相对“封闭”的小天地，每班配置固定的保教人员，严格地以年龄为依据分班，是一种静态的传统的班级教学模式。幼儿园中的同伴关系、师生关系较为固定，课程呈现多为高结构，幼儿自由活动相对较少，多元化背景下的教育优势和学前特点并不明显。当“让幼儿度过快乐而有意义的童年”成为教育追求时，学前界开始了形式多样、内容丰富的实践探索，旨在寻找真正高质量的幼儿教育。尊重幼儿身心发展的规律，提供丰富、适宜的环境，开展自然性、生态式的教育活动，是“让每一个幼儿富有个性的发展”的关键因素。随着基础教育改革的不断深入，对育人模式的创新、课程结构的多元、师幼关系的转变进行全面、深刻地实践与研究，本课题旨在探索适合幼儿全面发展、体现教育创新的园本课程和特色活动。幼儿园动态教学营造其乐融融的幸福快乐的人文气息，形成独特的教学场景，带给幼儿全新的成长感受，丰富了以社会性发展为基点的促进幼儿全面发展的教育途径和策略，为相关研究提供了启示和借鉴。二、内容设计（一）基本思路根据已有研究成果，制定研究方案和研究规划，通过大量的实证材料、样本跟踪、数据分析等，深入挖掘同伴、教师、课程、生活四大核心资源的深层价值，提升“换班·选修·混龄”三种动态形式的资源运用，优化“期待、相逢、生活、体验、道别”五步活动环节，在观察和评价中实证幼儿兴趣和情绪的积极激发，解析同伴交往（同龄同伴和混龄同伴）和教师特色教学（集体教学与小组教学）的价值点，打造幼儿园独具特色的园本特色课程。在研究前期收集资料，研究中期逐步整理、分析资料，在研究末期提炼、深化研究成果，形成结题报告。（二）研究目标1.建构复合性、品牌化的动态教学模式，实现动态的、多元的、鲜活的教育创新，形成新型的、可行的、稳健的教学路径和方式方法，打造成为具有鲜明特点的教育教学品牌。2.提炼全方位、多元化的特色活动体系，形成环境真实、全员参与、内容丰富、体验多样、模式创新的“超级四合院”特色活动。3.诠释本园“童年是一次旅行，不是赛跑”的教育理念，拓展人文性、生态化的园本课程，推动学前教育基层园所对教育教学改革和创新的步伐。（三）研究内容1.幼儿园动态教学四大核心资源的分析与整合同伴资源、教师资源、课程资源、生活资源四大核心资源在系列活动中有着不同形式的整合，作用有所侧重，但不可偏颇。同伴资源既包括同龄段的同伴，也包括异龄段的同伴。首先要关注同伴组合的策略，其次要关注同伴交往的融洽度，最后是同伴交往技巧的习得。教师资源既指向教师的个人教学特色，也指向教师群体是宝贵的教育资源。首先充分挖掘和彰显每位教师的特色和特长，形成鲜明的教学风格，其次让全体幼儿享受教师群体中尽可能多的教师资源。课程资源是指“学会做事”和“学会共同生活”的动态教学让课程的内容更多样，让课程的组织更有特色。生活资源是指课程的教育取向注重生活体验，强调真实生活场景的再现和模拟，大量的生活元素（包括课题的名称和系列活动名称）融合在活动中。2.幼儿园动态教学三种动态形式的优化与应用幼儿园动态教学形成了“换班·选修·混龄”三种动态形式，有效实现教育资源的最优化运用。动态换班在中班段内应用，有两种换班模式。第一种模式是邀请不同的教师到本班来开展特色教学，第二种模式是幼儿和教师一起去其他班级做客或在本班招待客人，有效发挥了教师群体资源的优势。动态选修在大班段中应用，幼儿自主选修后以走班上课的形式开展，完全打破了班级界限，幼儿有着更多自主选择教师和同伴的机会。动态混龄在大班和小班合作下应用，动态混龄有别于完全的混龄教学模式，属于间断性混龄活动，为不同年龄段的同伴交往提供了更多的时间和空间。3.幼儿园动态教学五步活动环节的尝试与巩固幼儿园动态教学活动分“期待·相逢·生活·体验·道别”五步环节,不同活动中五步环节的实践。4.幼儿园动态教学三层评价机制的设计与保障幼儿园动态教学的评价机制分别是课题管理评价、内容选择评价和环境创设评价。课题领导小组对课题从实践和研究两个层面进行统筹管理的课题管理机制（如图），而活动内容和环境创设评价随着课题研究的不断深入及时调整。5.幼儿园动态教学三组样本跟踪的选择与实证样本共选取三组，第一组样本是选择强弱能力明显的中班幼儿，以“情绪激发”的角度观察和评价他们在“走门串户”活动中的表现，第二组样本是选择并跟踪、观察大班若干名名能力相对较弱的幼儿，从“行为改变”的角度用事例分析他们在“两小无猜”活动中的变化，第三组样本选自中班家长问卷，问卷主要是收集幼儿在“左邻右舍”活动后实现“生活迁移”的实证。（四）研究路径1.资料收集与整体架构阶段（准备阶段：2014年9月～2014年12月）图1：五步活动环节示意图图2课题管理网络图全体教师全体教师走门串户小组左邻右舍小组拜师学艺小组两小无猜小组幼儿观察组内容选择组资料积累组教师指导组课题领导小组实践层面研究层面在此阶段，已成立课题组，形成课题研究意向，收集最新的与课题相关文献资料，课题组成员交流已实践经验，形成研究聚焦点，设计问卷、选择样本、整理相关数据。2.课题实施与综合推进阶段（实施阶段：2015年1月～2016年6月）课题申报、立项后，制定研究方案和具体工作计划，运用行动研究等多种研究方法对“超级四合院”活动进行深入的探索与研究，邀请有关专家指导和指正，提炼研究成果，调适研究方向和进程。3.深度提炼与宣传推广阶段（总结阶段：2016年7月～2016年12月）实践中总结经验，收集、整理各类记录、样本、案例、视频，做好提炼工作，撰写课题研究成果报告。（五）重点难点分析1.管理难度的提升课题的实施对幼儿园的管理提出了很高的要求，需要对班级、老师和幼儿做宏观的调控，在时间的安排、人员的调动、班级的组合等方面做周密而细致的安排，才能达到动而不乱、动中有序的境界，使幼儿在这样的状态下形成真正自主的、自由的、舒适的、怡然自得的生活态度。2.教师素养的挑战在幼儿园动态教学活动中，教师需要对更多的幼儿状态做出相应的观察、记录、分析、判断，教师又是活动的具体组织者，教师必须有协调、合作的工作态度才能参与、胜任本课题的活动，这些对教师的素养提出了很高的要求。三、预期价值（一）创新之处1.努力创造幼儿园教育生态学环境，还儿童一种真实的、生态的、自由的成长和发展环境。2.不断丰富幼儿园动态教学活动的模式与内容，开发以生活体验为核心的特色活动，营造了全园合作、家园互动为特色的科研氛围。3.集中展现幼儿园多元教育理念的变化与发展，复合、互动的动态教学是幼儿园教育改革的全新选择，形成以幸福为目的的“超级四合院”文化。（二）实际成果1.有效促进幼儿全员化社会性发展的广度和深度。幼儿能力发展,通过对所选被试在小班与大班时在主动交往行为进行T检验，有显著性差异,幼儿在不同角色体验中，在不断历练中丰富不同人际关系的生活经验，促进社会性发展。2.不断拓展幼儿广泛性认知类领域的经验与兴趣。丰富的生活元素有机融入活动，在复合、生态的生活模拟场景中，幼儿积累了大量的生活常识。3.日益积累幼儿园园本特色研究下的文本及经验。收集相关经验论文，形成园本特色的活动教案集，申报子课题，完成高质量的研究报告。（三）推广价值幼儿园动态教学既尊重教师的选择，让教师成为活动的主人，更尊重幼儿的选择，让幼儿成为活动的主角，既最大程度地盘活同伴、教师、课程、生活等核心资源，也盘活班段、教室、家长等其他资源，努力创设全园合作、师幼平等的活动环境，打造一个充满生活气息、人文关怀的环境。本园实践十年的“超级四合院”活动有着非常强的推广的价值和应用的空间。四种活动模式既可单独一种使用，也可几种组合使用，值得学前教育机构结合做进一步的实践与研究。四、前期准备（一）前期工作课题从2004年起至今近十年中，幼儿园经历了园名更改、园所搬迁、人员调整等重大事件，课题的实践从未间断，课题研究不断走向深入。1.明确了幼儿园动态教学的活动设计，包括动态教学操作要素和动态教学活动机制。2.完善了幼儿园动态教学的实施方案，包括“走门串户”、“左邻右舍”、“拜师学艺”、“两小无猜”的具体实施方案和运行模式。3.形成了幼儿园动态教学的课程总汇，包括动态教学模式汇总、各项活动内容汇总等。（二）已有成果1.作为此课题最早的前身，课题《幼儿园换班教学的研究与实践》已07年结题，并获XX区教育科研优秀成果评比二等奖。2.2009年9月，课题更名为《幼儿园动态教学模式的研究与实践》，成为XX市教科规划立项课题，2011年1月，“超级四合院”应运而生，在省教科规划课题中立项，结题后获XX市2010年度教育科研优秀成果一等奖，省2010年度教育科学研究优秀成果三等奖。3.2013年7月，课题获XX市第六届基础教育成果一等奖。4.在近10年的研究与实践中，共约有1200位幼儿参与活动，形成了171例教案。5.以《幸福的“超级四合院”》为首的15篇科研论文，在核心期刊《中国特殊教育》等公开发表或在市、区级获奖。6.课题以观摩和研讨的形式向全XX大市各幼儿园展示成果，园长以讲座、交流、论坛等形式在市区多地介绍、交流和推广，推广活动受到肯定和欢迎。7.“走门串户”和“两小无猜”活动在市区多家幼儿园进行实践与拓展，近年来成为XX大市较为普遍的教育教学形式。8.中央教科所刘占兰等多位专家到现场指导，对活动高度赞赏,多家当地新闻媒体对活动进行报道,反响热烈。（三）参考文献[1]兰祖利(美)里斯(美).丰富教学模式[M].华东师范大学出版社,2000,(9).[2]林永海.幼儿园教学模式与案例[M].高等教育出版社,2008,(11).[3]冯旭初.全脑激发的高