幼儿园课程论

浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）课程：幼儿园课程论共5页，第1页幼儿园课程论教学辅导3（第三章幼儿园课程中教育活动的设计与实施）学习目标：１．了解幼儿园学科（或领域）课程和综合课程的含义；２．了解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程的特征；３．理解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程中教育活动设计和实施的基本原则；４．理解幼儿园教育活动是“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”，能找到某一具体的教育活动在“连续体”上的位置；５．能运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动实例进行分析，尝试设计教育活动。讨论幼儿园教育活动设计和实施的问题，有很多切入点。学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程实施中两种常见的课程类型，在这两种类型的课程中，教育活动的设计和实施各有其特点。第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征１．含义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域）为单位组织和实施教育的课程。该课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学系、音乐、美术等科目（领域）。各种学科课程在学科（领域）的划分尚可能存在差异，但一般是大同小异。２．长处和弱点长处：（１）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（２）能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（３）已有相当长的运用历史，经验丰富；（４）有较强的可操作性。弱点：（１）较少顾及儿童的兴趣和需要；（２）较少顾及儿童在不同水平上的发展。对学前儿童而言，这些代价是沉重的。二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施１．设计原则（１）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（尽可能在最近发展区内）；（２）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；（３）所计划的教育浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）课程：幼儿园课程论共5页，第2页活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。２．两种设计倾向（１）教师计划为主的学科（领域）教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预订的目标是否达成。事实上，这种设计倾向并不排斥对儿童发展和儿童兴趣等方面的重视，只是这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。（２）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是在计划的时候较多地依据儿童的兴趣和需要。在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在很大程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。但在实施的过程中，这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验及兴趣和需要之间必然还存在相当的差距。在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科（领域）教育活动比概念不是非此即彼的，它们的差别只是反映在对课程价值取向的把握程度上有所差异。三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例１．《北京市幼儿园教学大纲和教材》（１９７９年）该课程由“语言与常识”、“算术”、“体育”、“音乐”、“美工”等学科科目组成，每一科目都由“教学大纲（包括教学任务、教学内容和要求）”、“教学注意事项”、“教学法参考”、“教学内容和教材分月安排”以及“教材”等组成。课程要求教师除了在上课时完成各科教学大纲外，还要注意在游戏和日常生活活动中去完成。该课程是为了适应“文化大革命”后的形式而编制的。由于该课程的教育活动是高结构化的活动，因此整个课程反映出强烈的以教师为中心的倾向，而对于儿童发展的考虑自然就难以顾及了。２．《幼儿园目标与活动课程》（１９９５年）《幼儿园目标与活动课程》是北京市“八五”期间教育科研重点课题。研究重点是如何观察和研究儿童，确定与分解目标体系，围绕目标设计系列教育活动、创设教育环境、指导活动过程。关注“目标”和“活动”是该课程方案的主要特点。该课程方案通过制定明确而细化的目标体系，并以此为出发点编制课程，指导教师的课程实施过程，这增强了教师的目标意识，增强了教育过程的计划性，使整个课程的运作成为浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）课程：幼儿园课程论共5页，第3页一个具体化、结构化的操作程序。这有助于教师教学，提高教育效益。但是该课程方案遵循的是典型的目标模式的设计思路，“控制”“机械”的痕迹在所难免。对儿童的认识还很粗浅、教育过程也不是完全可以预计、事先教育目标的有时难免难于适应发展中的儿童的需要。3．《幼儿园课程指导丛书》（1996）包括5个课程领域：健康（包括身体保健和身体锻炼）、社会、语言、科学（科学和数学）和艺术（音乐和美术）。教育活动设计者们在教育活动设计过程中特别重视两点：将活动目标落实到过程中，使活动步骤能体现所提出的目标；活动进程的每一步都对教师和幼儿的相互作用提出明确的指导。既要达成预定的具体的教育目标，又要促进每个幼儿在不同水平上得到整体发展，在教育活动设计和实施的过程中难免顾此失彼。课程设计者们清醒地认识到有些设计还不够成熟。４．光谱方案光谱方案建立于1984年，是哈佛大学零点方案的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论。光谱方案的研究者们认为每个儿童都有其能力（或称为智能光谱）的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展。光谱方案在８个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。光谱方案由语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成。每个领域由一些具体的活动组成。在每组活动之前，有一引言，包括对这组活动的概述和对关键能力的描述；然后有一组具体的学习活动和回家作业。光谱方案批评完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向；也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为出发点，而不关注只是和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为其切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为其方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展，这种做法不是简单地在教师为中心的课程和儿童为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。但其发展的一套评价体系和教育活动还没达到研究者的预期，教师的掌握也不容易；许多活动内容似乎也较深；主要关注的是儿童的认知发展方面，而其他方面的发展也较少涉及。第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施一、综合性课程的含义和特征1．含义综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。美国早期儿童教育协会NAEYC将综浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）课程：幼儿园课程论共5页，第4页合性课程定义为：在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。不管以哪种方式综合而成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征。综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程；而高结构化的课程则使综合性课程的优势表现不突出，相反会使教师更难以把握。综合的方式有：学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合，最常见的还是通过主题的综合。2．综合性课程的长处和弱点（此处指较低结构化的综合性课程）长处：（１）综合性课程都是有关联的课程；（２）能促进主动的学习；（３）有儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要；（４）能使儿童的发展与知识结合成一体。弱点：综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值和所起的作用，那么综合性课程的计划才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。综合性课程在实施中的两大风险：首先，综合性课程失却了每个科目的独特性，因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式；其次，综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间。二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施１．综合性课程中教育活动设计的原则教育活动应与儿童的个体差异相适应；教育活动应与群体儿童相适应；教育活动应与文化差异相适应；教育活动应将发展与学习联结一体。２．较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向（１）教师计划为主的教育活动（教师不同程度地从儿童的反馈中调整自己原定的计划）。如单元教学（２）儿童生成为主的教育活动（教师加入不同程度的参与和干预）（３）两种倾向的教育活动的有机结合（其要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，即处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣之间尽可能相符合）。如瑞吉欧教育体系。3．各学习领域为中心的综合性教育活动对于学前儿童而言，课程很难被分割为若干方面，因为儿童的生活是一个整体，儿童的学习是一个整体。三、幼儿园综合性课程示例浙江广播电视大学学前教育专业（开放专科）课程：幼儿园课程论共5页，第5页略。学员应仔细比较两种课程的异同。第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体1．含义（1）教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；（２）每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况；（３）同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同；（４）幼儿园课程的教育取向主要反映在组成课程的系列教育活动在连续体的相对位置上。2．启示（１）能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化程度；（２）在具体设计和实施教育活动时，能把握该教育活动在结构化程度方面所具有的弹性范围；（3）在幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合组成该课程的教育活动。