幼儿心理健康.

幼儿教育中的心理健康•《学前教育研究》的一篇文章指出，据全国22个城市的调查，幼儿行为的检出率达12．97％；另据上海精神卫生中心对上海市3000名4～5岁幼儿的心理健康调查，有8．8％的幼儿有不良习惯；11％的幼儿情绪抑郁、自卑；5．8％的幼儿焦虑、紧张；20％的幼表现多动、坐立不安；25％的幼儿偏食；22％的孩子性情古怪。由此可见，我国幼儿的心理健康教育不容忽视。幼儿心理健康的标志主要内容一影响幼儿心理健康的因素二三幼儿常见的心理问题四三幼儿健康教育的途径和方法一、幼儿心理健康的标志很快适应环境的变化4动作发展总体符合常模1235语言的运用符合语境热爱游戏，善于游戏情绪明朗，善于表达情感年龄特征明显（一）动作发展总体符合常模（第一个标志）大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模。“三翻六坐九月爬”常模，只是一个发展水平的平均数，并不是发展标准。它是一个时间幅度。动作的发展是婴儿心理发展的外在指标。动作的发展对思维的发展尤为重要。动作是思维的起点。宝宝大动作发展顺序宝宝精细动作发育顺序（二）语言的运用符合语境语言发展阶段3岁以后，一个儿童说的话，通常总是与另一个对话者在内容上是有关的。4岁儿童开始使自己的语言适应不同的听者。（语言的运用符合语境）语言的运用与语言环境不相吻合，需引起关注。最极端的语境不合的情况表现在自闭症的患儿身上。自闭症的表现（1）通常起病于3岁以内。（2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视，对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立伙伴关系。（3）言语障碍：明显的言语发育障碍，缺乏主动言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音都常有问题。（4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作；拒绝生活环境的变化。案例：•树儿，男，4岁，没有语言，多动，理解力差，不听指令，与周围的人没有交流，学习能力差，有刻板行为。•这是一个典型的自闭症患者，本该是无忧无虑在幼儿园玩耍、学习的年龄，树儿却无法享受到正常同龄孩子应有的快乐童年。2岁时，树儿还不会说话，多动，注意力不集中，不听指令，不和其他的小朋友玩耍，起初妈妈只是以为他说话晚，比其他孩子调皮而已。3岁上幼儿园，不到一周的时间，幼儿园的老师告诉树儿的妈妈说孩子不对劲，从来不和小朋友一起做游戏，只是一个人蜷缩在角落干自己喜欢的事情，对老师说的话置若罔闻，不会用语言或者动作表达自己的需要，喜欢大喊大叫，老师提醒妈妈应该带孩子去医院看看，听到老师的话，树儿的妈妈才慌了神，孩子真的有问题吗？孩子没得过大病，感冒都很少，这样健康的孩子怎么会有问题呢？带着疑问，妈妈带着树儿走遍了全国各大知名医院，得到的是同样的诊断：自闭症。（三）热爱游戏，善于游戏游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。（四）情绪明朗，善于表达情感1、一定事物引起相应的情绪反应是情绪健康的标志之一。例如：幼儿遇见开心的事情就会引起欢乐的情绪（笑）；幼儿在游戏活动中遇到挫折了，会出现沮丧的情绪等。但是无缘无故的喜、怒、哀、乐，莫名其妙的悲伤、恐惧，则是情绪不健康的表现。2、幼儿情绪反应要适度。就是说引起情绪反应的刺激强度与情绪反应的强弱要呈现正比关系。引起情绪反应的刺激强度越大，情绪反应就越强烈；反之，情绪反应也就越弱。如果微弱的刺激惹起强烈的情绪反应，则是情绪不健康的表现。3、保持心情愉快，这是情绪健康的重要标志之一。早上来园的时候，教师就要注意观察幼儿的心情是否愉快，是否是高高兴兴地上幼儿园。如果发现幼儿情绪低落，愁眉苦脸地样子时，要及时地与他进行语言的情绪辅导，帮助幼儿宣泄内心的不满，维护幼儿的心理健康。如果不及时的调节幼儿情绪，会造成他注意力不集中、学习能力下降等。布什总统的表情布什总统的表情布什总统的表情（五）年龄特征明显幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入。一个心理健康的幼儿，他的思维、语言和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。（六）很快适应环境的变化一个心理健康的人，能很快适应内外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方式，继续平静的生活。二、影响幼儿心理健康的因素（一）生理因素：遗传与疾病（二）家庭因素（三）社会环境因素（四）个体因素（一）遗传与疾病1、遗传因素是心理发展必要的物质前提，许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁。2、某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至导致严重的心理疾病。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程中起着十分重要的作用。临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构而导致的心理障碍，可阻抑心理的发展，造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，容易形成被动、退缩、任性等心理健康问题。母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。大脑损伤也是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一。•儿童多动症是儿童多动综合症的简称。儿童多动综合症即轻微脑功能障碍综合症，是一种较常见的儿童行为障碍综合症。患儿智力正常或接近正常，活动过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度的学习困难。多动症主要特点•儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍。其主要特点为：注意力短暂，难以集中，活动过度，情绪不稳，冲动任性，常伴随学习困难，但智力正常或接近正常。根据我们临床观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自我控制能力差。有的可见动作不协调，平衡运动、共济运动障碍等。据国外文献报道，学龄儿童中本病的发病率达5%-10%，国内报道本病的发病率为1.3%-8.6%；易发年龄为6-14岁，男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。多动症儿童与顽皮儿童的区别•注意力方面的区别患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。•行动目的性方面的区别顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。•自控能力方面的区别顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。。（二）家庭因素家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体，具有一些相同的行为表现：如孤独、自卑、任性、胆怯等，存在着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童相比都存在着显著的差异。家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员的交往过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健全地发展。在教养方式上，父母一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲求过多，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。同时家长为了能实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。（三）社会环境1、社会生活环境人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住宅中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。电视也已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。2、幼儿园师幼关系对幼儿行为的影响直接作用着幼儿心理的健康发展，其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和个性特征。同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系有益于形成和发展积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为；但如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，其身心和社会性发展就会严重受阻.幼儿园如果学习压力过大，那些学习成绩差的儿童总是处于挫折与失败之中，便会发生学习困难而多动、逃学、攻击行为或其他反社会行为。（四）个体因素（关键因素）个体的气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识。气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯从养育的角度将儿童的气质分成三种类型。一种是“容易护理的”儿童。他们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适应。第二种是“困难的”儿童。他们的活动没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有否定性。性格是个性的核心，是幼儿最明显、最主要的心理特征。如：惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿，而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。埃里克森的人格发展的八阶段阶段主要发展任务良好的人格特征婴儿前期（0-2岁）获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期（2-4岁）获得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感目标品质童年期（7-12岁）获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期（12-18岁）获得角色统一性，防止角色混乱诚实品质成年早期（18-25岁）获得亲密感，克服孤独感爱的品质成年中期（25-50岁）获得繁衍感，克服停滞感关心品质成年后期（50岁以后）获得完善感，克服失望感智慧品质三、幼儿心理健康教育的途径和方法1、途径：课程教学中渗透心理健康教育的内容；日常活动中融合心理健康教育的内容；幼儿园与家庭共同关注形成合力；实施个别化的心理健康教育。2、方法：游戏治疗绘画治疗故事治疗（儿童叙事治疗）运用绘本培养幼儿健康心理——《菲菲生气了》设计背景：《菲菲生气了》正是一本描述“情绪”变化的过程及调节情绪的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示。所以可以通过幼儿猜想、自主阅读、师生阅读让幼儿理解菲菲情绪变化的原因及其过程，感受菲菲情绪的调节过程，并通过表述自身的生气经历及调适过程，让幼儿懂得遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。目标：1、理解菲菲情绪变化的原因，以及调节情绪的过程。2、知道生气是一种正常的情绪表现，遇到不快乐的事情能尝试着自我调节。活动难点：理解绘本中主人公菲菲调节情绪的过程。教学过程：（一）展示封面，认识菲菲师：老师今天给大家介绍一个新朋友，她的名字叫菲菲（二）寻找菲菲生气的原因1、幼儿自主阅读（回形针处不看），•师：你们看！菲菲怎么了？你从哪里看出来的？你能来学学他的样子吗？•菲菲为什么会生气呢?（幼儿猜测）•师：菲菲为什么会生气呢？最后菲菲还生气吗？我们一起来看看这本书上是怎么说的。看的时候请你一页一页的从前往后看，看到回形针夹着的地方跳过去，继续往后看。（幼儿自主阅读）2、师生一起阅读，了解菲菲生气的原因•师：菲菲为什么会生气？（幼儿边看边回答）•师：原来菲菲玩的正开心时，姐姐也要来玩她手中的大猩猩，于是两个人抢了起来，妈妈也说该姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被抢走了，菲菲就普通一声摔倒在了地上，他心里非常的难过、非常的生气。•师：她生气时是什么样子的？谁愿意来做做菲菲生气时的样子?(请幼儿回答并表演)•师：她学得真像！你们看菲菲又是跺脚、又是挥拳头、她还大吼大叫，气得像