幼儿心理健康与教育.

一、幼儿心理健康的解读二、幼儿心理的影响因素三、幼儿期常见心理问题四、幼儿的心理健康教育一、幼儿心理健康的解读（一）心理健康的动态观图1-1心理健康状况与应对措施完全健康严重障碍(预防-保健)心理健康(教育-调理-治疗)问题行为-心理困扰-轻度发展滞后-神经症(紧急干预)重度发展滞后-心理危机、精神病——心理健康是伴随生命而存在的一种相对的、动态的良好心理状况（二）幼儿心理健康的指标1.智力正常2.性格良好，情绪稳定、反应适度3.饮食正常，睡眠安好，作息有序，行为统一协调4.能够与人交往，人际关系良好二、幼儿心理（健康）的影响因素1.遗传2.生理健康状况、容貌3.营养（对脑发育有重要影响）4.家庭养育和教育方式各因素之间呈现非常复杂的交互作用，共同影响幼儿的心理及其健康状况教师应持科学的儿童观，深入了解幼儿，兼顾整体和个体，采取积极、合适的教育方式，维护和促进幼儿的心理健康三、幼儿期常见的心理与行为问题图1-2幼儿心理健康状况与应对措施完全健康严重障碍(预防-保健)心理健康(教育-调理-治疗)问题行为-神经症轻度发展滞后(紧急干预)重度发展滞后-儿童精神病儿童的问题行为(problembehaviorofchildren):儿童时期特有的以适应不良和人格畸形发展为特征的异常行为。通常在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围(教育-调理-治疗)问题行为-轻度发展滞后-神经症睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇）情绪障碍（儿童恐惧症）进食障碍（精神性厌食）说谎任性攻击性行为嫉妒行为破坏性行为退缩性行为偷窃吸吮手指、咬指甲习惯性阴部摩擦遗尿言语发展滞后（发展迟缓、口吃）1.撒谎常见的原因(1)过失撒谎的原因想象与现实混淆尚未准确地掌握方位概念、数概念等模仿(2)故意撒谎的原因为了自我保护为了满足自己的愿望好奇（一）说谎案例1至5，原因、对策？3.教育对策总:弄清幼儿撒谎的原因,采取相应的对策阐释想象和现实之间的差异,渗透概念教育。端正成人言行,不当着幼儿撒谎。分析幼儿的愿望是否合理，合理的要适当满足，不合理的要解释原因并鼓励幼儿直接表达自己的真实想法。若为自我保护而撒谎,成人在弄清事实后,要严肃耐心地教育,指出撒谎是错误行为,让幼儿明白撒谎的后果。其次反思是否苛责了幼儿的无意过失。选择正面积极信息的诚信训导范例。（二）任性任性主要表现为儿童常常否定和抗拒成人的任何要求，而他们一旦有什么需要，则要求成人一定满足，否则便大发脾气，哭闹不止案例6任性原因、对策？1.任性产生的原因儿童处于“危机年龄”，心理需要发生了急剧的变化，而成人依然以原有的方式对待他们。成人溺爱孩子，无条件地满足其需要成人易妥协，不能坚持自己的教育原则2.教育对策了解幼儿的身心变化，改善教育方式多提供同伴交往，克服自我中心倾向当幼儿无理取闹时，成人不能发脾气，而是帮其冷静，再说理教育对幼儿的要求，要有准则（三）攻击性行为进取性行为：以不伤害别人的方法，以社会可以接受的手段来达到目的的行为。攻击性行为：以别人痛苦或实施报复来博取自己的利益的行为，体现了儿童个性发展中的不良倾向。案例7-8,原因、对策？1.攻击性行为产生的主要原因通常由特定的事件引发，由自控性不强而导致（学前儿童的攻击性行为往往具有情景性）缺乏有效的交往策略影视暴力镜头的影响不良的教养方式所致遗传2.教育对策不能用体罚以冷静的态度解决孩子之间的纠纷教给孩子交往的策略有选择地让儿童观赏影视节目1.嫉妒产生的原因不必要的横向比较孩子产生受嫌弃、受冷落的痛苦经历孩子存在的一些缺点被指责太多2.教育对策尊重、欣赏儿童的个体差异，不将成人的审美观强加给孩子，避免不必要的比较，因材施教要始终如一地爱孩子，公正地对待他们想方设法地帮助孩子改正缺点，而不是无用地过多指责关心孩子的言行，欣赏其优点（四）嫉妒案例9，原因、对策？（五）破坏性行为幼儿破坏性行为与创造性行为（探索行为）的区别？——动机不同。幼儿创造性行为旨在探索、满足好奇心，而实施破坏性行为的幼儿以破坏物品为乐。1.破坏性行为产生的原因由敌对情绪引起的报复由不愉快情绪引起的发泄为了炫耀自己能干2.教育对策及时发现和妥当处理孩子之间的纠纷及时发现和疏导孩子的负面情绪帮助孩子分清“能干”、“野蛮”的界限（六）退缩性行为1.退缩性行为是指儿童无论在陌生还是熟悉环境均表现出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制、消磨时光的行为。2.特点：具有跨时间、情境的一致性，是一种内化的、由情绪障碍导致的社会适应困难。3.常见表现过分恋物:常将布娃娃等特定玩物整天抱着不放,抱着睡觉，怕它离去。躲避人群：躲避生人甚至家人，不合群，在同伴集体活动中常一旁呆看，对其他小朋友的友好表示反应冷漠。言语少：与亲人交流时多用手势，对旁人的询问不理睬，言语发展迟缓对新环境不适应：对新环境极为害怕，入园几个月后还不适应，行为孤僻，情绪焦虑自卑胆小：胆小不自信，很在意教师的批评、同伴的讥笑，常常哭泣。4.形成原因具体病因不明。儿童社会退缩包括了各种形式的孤独行为，是一种高度复杂的行为现象，具有多种表现形式和潜在原因。常与外部环境的干扰、压力（例如教师鼓励和惩罚不当）、情感忽视等有关，具有时间和情境性。5.教育对策1.态度：并非短期能够见效，不能操之过急。2.避免以下错误做法：威逼利诱：逼孩子就范,不肯就罚,肯就奖赏过分关注:一定要孩子说出为什么不表现、为什么不喜欢和别人说话等激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子攀比法：拿旁人不适当地与孩子比较3.克服退缩最好的方法是成人以足够的耐心与温和，培养孩子的自信心创造机会让孩子做力所能及的事培养交往能力，如请小朋友或父母的朋友到家中，由父母示范动作，让孩子看看做主人该说什么让孩子饲养小动物或种植花草，逐渐以此扩大孩子对周围世界的兴趣和关注让孩子参加不十分强调个人表现的活动成人可以和孩子谈谈自己的退缩经验和克服办法（七）吸吮手指、咬指甲1.弊端易被人取笑易患寄生虫病、肠炎等影响容貌（脸部、手部）2.形成原因婴儿期喂养不当，不能满足吸吮欲望缺乏刺激、爱抚情绪紧张、低落3.对策转移注意力，扩大兴趣范围，循序渐进改正注意清洁，及时修剪指甲（八）玩弄生殖器官（习惯性阴部摩檫）1.弊端易被取笑、否定，对性格和今后的生活产生不利影响可能弄伤生殖器官2.产生原因缺铁性贫血导致的症状焦虑、紧张、孤独或无聊触觉学习不足成人（对儿童生殖器官）的不当逗趣局部疾病引起瘙痒，儿童挠痒而形成习惯3.对策儿科营养咨询转移注意力充分的触觉练习正确的性教育讲究卫生，保持身体的清洁、干爽1.产生原因严重营养不良或患慢性消耗性疾病，影响言语中枢的正常发育缺乏应答性的环境过分溺爱，孩子不必开口，即可满足各种愿望2.对策有针对性的医学检查提供积极的应答性环境引导儿童开口说话，说了才给(九)言语发展障碍(发展迟缓、口吃)案例10,原因、对策？（十）幼儿神经症——幼儿恐惧症1.产生原因成人经常性的吓唬发生未经预告的重大变故，而且不能及时抚慰2.对策不威胁、吓唬儿童以对抗性条件作用的原理，消除特定性恐惧遇事理性处理，并以儿童能够接受的方式向儿童作必要的解释，有效安抚儿童四、幼儿的心理健康教育（一）幼儿心理健康教育的原则（二）幼儿心理健康教育的要点（三）幼儿心理健康教育的渠道（四）幼儿心理健康教育的策略（一）幼儿心理健康教育的原则1.常见误区只关注有问题的幼儿，忽视一般幼儿对心理健康概念的认知泛化，将儿童心理发展过程中的正常行为看成问题行为对心理健康概念的认知狭隘化，只重智力教育，忽视情绪、社会性的培养如：多动与多动症——必须由权威机构鉴定教师、父母对疑似幼儿协调功能、精细动作初步检查：简单指令任务指鼻试验：先用左手食指，后用右手食指点自己的鼻尖，睁眼和闭眼各点5次（动作过重，显得很笨拙，错误次数达3次以上为阳性）点指试验：一手握拳，另一只手用拇指依次接触其他手指（食指-中指-无名指-小指），如此往返数次，然后换另一只手重复同样动作，也可从反方向开始，或双手同时重复上述动作（点指错误达3次以上或不协调，不能依次点指为阳性）翻手试验：双手并置桌上，手心向下，拇指置于掌心，余四指并拢，并将两手食指靠紧并拢，然后把双手都翻过来，并在原位将两小指靠紧并拢。如此在“原位”反复翻动双手，并逐渐加快速度（观察肘部摆动的幅度和双手翻动时的姿势，肘部摆动度超过一个肘部宽度，或翻动手时姿势笨拙，为阳性）2.幼儿心理健康教育的基本原则预防发展重于治疗紧扣身心发展特点灵性与社会性并重兼顾认知、情感与行为情境性与系统性相结合（二）幼儿心理健康教育的要点多提供同伴交往的机会，培养交往能力培养自己解决问题的主动性和能力帮助适应幼儿园的生活，并做好入学准备重视规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予积极的情绪调节方式（三）幼儿心理健康教育的渠道1.长幼互动（亲子、师幼互动）2.同伴交往3.心理游戏4.课程渗透1.长幼互动（亲子、师幼互动）(1)观察追随，适时支持(了解是教育的前提)(2)杜绝体罚，安全第一体罚危害(讨论):儿童的恶性伤害事件,扭曲儿童性格恶化亲子关系和师生关系导致儿童的攻击性行为激增(3)教有原则，爱无条件(培养有责任感和良好自我意识的个体)(4)简洁具体，展望未来讲道理不超过三分钟儿童易受暗示，应冷静情绪、积极引导(传授社交策略，将功补过等)比消极指责更有利于儿童的发展2.同伴交往提供机会引导互助善待争端授予技巧3.心理游戏“照镜子”“宝贝的优点”→“宝贝的进步”→“宝贝的愿望”“哪个宝宝的电话”“猜猜我是什么动物”“动物的叫声”“捞鱼”“小丑鞠躬”……4.课程渗透丰富的角色扮演适时的移情训练巧用合作与竞争……（四）心理健康教育策略1.代币策略2.自然后果策略3.有限选择策略4.移走策略5.身体限制策略6.补救策略7.适应性支持策略1.代币策略(1)确定靶行为(要改正或增强的行为)(2)基线评估(观察自然状态下，某单位时间内靶行为的频率)(3)确定代币的种类及价值(以什么作为代币；靶行为增加或减少到何种程度可换取一枚代币；多少代币可换取幼儿喜欢的特定物品)(4)签订合同书(标明合同目的；列举合同各方的详细权利与义务，包括履约和违约的奖惩规定；合同期限；签名、日期)(5)诊断评估，完善方案(一段时间之后，诊断代币策略运行的效果，听取各方意见，重新调整代币种类、获取代币的难易程度、代币的价值，以减少依赖、激发内在动机、巩固效果)目的:利用强化原理,改正不当行为,增进积极行为2.自然后果策略(1)目的：让儿童承担其不当行为的自然后果，以充分体验不当行为带来的不愉悦感，从而弱化和改正儿童的不当行为(2)注意事项:之前可稍作提醒，如给幼儿提供有限选择等运用过程中要与“人为后果”相区别，保持平和心态，若幼儿请求，可简单解释，但是杜绝责备以幼儿的安全为前提，不当行为的后果是幼儿可以承担的3.有限选择策略(1)目的:提供有限的选择项，让儿童自行做出选择，以及时化解冲突，培养儿童的自主性和责任感(2)注意事项:选择项数目要适宜(一般为2-4项)，应符合儿童的年龄特点确保儿童理解不同选择的实际含义和可能结果一旦儿童做出决定，都应该尊重并按照该选择项相应的结果执行4.移走策略(1)目的:及时将儿童与引发其试探、挑战行为的刺激物分开,以确保儿童安全和培养规则意识(“移物”,“移人”)(2)注意事项:儿童试探、挑战行为的诱发物便于移动时,适用“移物”策略儿童试探、挑战行为的诱发物难以移走时,适用“移人”策略5.身体限制策略(1)目的:为了制止儿童正在进行的严重不当行为,或者为了责罚儿童已经发生的严重不当行为,短暂地限制儿童的身体自由,以帮助儿童稳定情绪、强化规则、反思过错（2）注意事项直接身体限制策略适用于年龄较小的儿童，简接身体限制策略适用于