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辅导课程四三、幼儿教师的心理素质（一）幼儿教师的教育信念1、教学效能感教学效能感指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。2、对幼儿发展的归因倾向教师对幼儿发展的归因倾向指教师在幼儿发展的原因上所持的态度和观点。3、对幼儿监控的态度4、对待心理压力的态度（二）幼儿教师的情感特征1、对幼儿真诚的热爱2、对幼儿教育事业的热爱3、道德感4、理智感5、审美感（三）幼儿教师的教育机智1、善于因势利导2、善于随机应变3、善于“对症下药”4、善于掌握教育分寸（四）幼儿教师的个性个性是指一个人各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。包括：个性倾向性，如动机、信念等；个性心理特征，如能力、气质、性格等；个性自我调节，如自我评价、自我控制等。幼儿教师应具备以下的人格特征：1、正确的动机2、成熟的自我意识3、良好的性格第四节幼儿教师的专业发展所谓“专家型教师”，又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率的解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。一、专业化幼儿教师的特征（一）专业化幼儿教师与非专业化幼儿教师对幼儿的不同反应以一个幼儿教师经常遇到的告状问题为例，说明专业化教师和非专业化教师的思维和反应方式的不同。专业化幼儿教师的反应非专业化幼儿教师的反应1、判断情境潜在的意义。2、做出一些临床诊断。3、把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。在非专业化的教师看来，当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们很少考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。（二）专业化幼儿教师的特征1、他们是反思型的、非冲动型的教师。他们对待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。2、它们是幼儿的研究者。他们会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制订尽可能安全合理的反应方案。二、幼儿教师专业化发展（一）幼儿教师专业化发展的阶段1、顺应阶段2、适应阶段3、发展阶段4、专业化阶段（二）幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾主要矛盾：教育观念——教育行为“显概念”——“隐观念”“显概念”是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展规律提出的教育理念。“隐观念”是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（三）幼儿教师专业化发展的基本途径1、观摩和分析优秀教师的教育教学活动2、微型教学3、教育活动决策训练4、通过反思来提高组织教育教学活动的能力第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略学习目的与要求：准确把握环境、环境教育、幼儿园物质环境等概念；深入领会幼儿园环境的功能；能灵活运用幼儿园物质环境创设的基本原则；熟悉幼儿园户外与户内物质环境的基本构成；懂得如何科学而充分地利用幼儿园的内、外环境。本章重点1、环境的概念及分类2、幼儿园物质环境的概念及教育作用3、幼儿园教育环境的内涵5、幼儿园物质环境的功能6、幼儿园物质环境创设的基本原则7、户内环境、户外环境的构成要素及对幼儿身心的影响第一节环境创设的原理一、环境对儿童心理发展的影响（一）不同心理学派的观点1、行为主义的观点非常强调环境在儿童成长与发展中的作用2、成熟理论的观点虽然认为儿童的发展速度是由生物遗传决定的，但不否认儿童自然成熟所需要的环境条件3、认知理论的观点强调主体与环境的相互作用二、幼儿园物质环境的概念（一）环境的概念环境一般指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（二）教育环境的概念教育环境主要指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。（三）幼儿园的教育环境在以幼儿园为中心事物的特定教育机构—幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。（四）幼儿园的物质环境幼儿园物质环境指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。三、幼儿园物质环境的结构与功能（一）幼儿园物质环境的基本要素主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间格局以及绿化等有形的东西。（二）幼儿园物质环境的结构从环境的范围看：宏观环境、中观环境、微观环境；从三维空间看：地面环境、墙面环境、空中环境；从性质上看：自然环境、人工环境；从环境创设的目的性强弱程度看：预成环境、自发生成环境；从环境存在的时间维度来看：动态环境、静态环境。（三）幼儿园物质环境的功能影响幼儿园的教育目的、功能、内容、形态与方法。四、幼儿园物质环境创设的基本原则与要求1、适合性原则2、挑战性原则3、启发性原则4、丰富性原则5、平衡性原则6、系统性原则7、动态性原则8、主体性原则9、效用性原则第二节户外环境的创设与利用一、户外环境的构成与功能户外环境主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其它体育器材、园艺区、种植区、动物区等功能：1、促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展；2、培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展；3、激发幼儿探索大自然、热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展；4、促进幼儿创造、想象与审美能力的发展；5、促进幼儿自信心、独立性的发展；6、增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。二、户外环境的创设（一）户外环境创设的一般要求1、户外环境的设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光的陶冶；2、保证幼儿有足够大的活动场地；3、根据当地气候特点创设良好的户外活动条件；4、因地制宜，充分发掘户外活动材料；5、设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材，而且要坚固、安全。（二）户外环境创设的具体要求1、户外生态环境的要求（1）避开噪音、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道；（2）邻近绿化地带，保证空气清新；（3）避开高层建筑，保证日照充分；（4）地势适宜，排水良好；（5）邻近文化教育设施；（6）提高幼儿园的绿化面积与绿化率。2、对活动场地的要求3、大型玩具的创设要求（1）大型玩具是幼儿园比不可少的设备（2）每样大型玩具应设置安全玩法的标志或说明（3）提高大型玩具的利用率4、园艺区的创设要求5、种植区的创设要求6、动物区的创设要求7、操场的设置要求（1）至少不少于人均2平方米；（2）地面要适当软化，以防止幼儿摔伤；（3）场地的布局，既可以集中统一为大场地，也可分割成各班的小场地。第三节户内环境的创设与利用一、户内环境的构成主要包括：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式（空间规划、活动区的材料与布置、设备、墙饰等）二、户内环境的结构与功能（一）园舍的内部建筑设计1、色彩的功能2、光线的功能3、声音的功能4、通风的功能（二）户内空间的结构与功能结构：桌椅等家具与设备的摆放、活动区的空间布局、空中与墙壁的使用等。功能：使幼儿感到舒适、宽敞、整齐，干扰小，活动方便，幼儿之间的冲突少。三、户内环境的创设与利用（一）园舍内部建筑设计方面的要求总的要求：幼儿园的活动室应有充足的亮度、协调的色彩等舒适的视觉环境。1、应用色彩的原则2、采光的原则（尽可能采用自然光、合理控制光线、避免眩光和直射光）3、声音的控制4、通风的要求（二）户内空间设备的规划要求1、活动室的基本设备及其对幼儿的影响2、活动区创设的基本原则（1）目的性原则（2）层次性原则（3）系统性原则（4）动态性原则（5）安全性原则3、不同活动区的创设（1）角色区（2）表演区（3）语言区（4）科学区（5）美工区4、活动室墙饰的要求