幼儿结构游戏的组织指导

第二节结构游戏的组织指导Page2结构游戏又称“建构游戏”，指幼儿使用各种结构材料（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造和建构的游戏。一、结构游戏的特点结构游戏与儿童智力发展密切联系结构游戏是以建构、构造为主的及物活动Page3二、结构游戏的教育功能1.促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿动作的准确性和手眼协调的能力。2.帮助幼儿获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等知识，并获得空间概念和数量概念，发展幼儿的认知能力。3.发展幼儿的想象力，创造力。4.有助于培养幼儿做事认真，克服困难坚持到底的品质。5.有助于幼儿发现自己的能力，增强自信心，发挥自己潜在的创造能力。6.培养幼儿审美能力和表现美、创造美的能力。Page4积木游戏的组织与指导一、积木的起源与改进（一）积木的起源早在古罗马，人们就开始在木块上刻上字母来教幼儿认识字母。英国17世纪的思想家、政治家洛克也曾经制作了一套帮助儿童认识字母的积木，这个时候积木作为知识的载体而存在。现代意义上的积木来源于福禄贝尔的“恩物”。今天幼儿园常见的单元积木中的许多形状都可以在福禄贝尔“恩物”中找到原形。因为恩物有事先确定的使用方法，使得幼儿使用恩物的活动如同机械的军事训练。针对这种僵化的、缺乏思考的做法，一些幼儿教育工作者开始改革“恩物”的使用方法，他们允许幼儿根据自己的想法来使用它们，使用“恩物”的活动也从桌面移到空间更为开放的地面，使“恩物”从此真正成为积木，成为儿童的玩具。Page5（二）积木的改进1.希尔积木2.单元积木Page6二、积木的特性和教学潜能（一）积木的数学特性和幼儿的数学学习积木具有大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、材料和质地等特性。积木游戏活动可以使幼儿感知这些特性，获得关于物体的大小、形状、高度、长度、面积、体积、角、相同与不相同、对称与不对称等概念和关系的最初体验，学习分类、排序、配对、平衡等。积木是幼儿学习数学的理想材料，积木建构活动可以帮助幼儿建构关于数学概念的最基本的理解。Page71.数量关系（1）幼儿数概念的学习主要应当在实际生活中进行，积木游戏活动有助于幼儿的数学学习。（2）积木建构活动可以使幼儿体验到诸如“一大堆”、“一垛”等模糊的数量概念的真切含义。（3）实际上，积木（尤其是单元积木）本身就是按数量关系来设计的。幼儿在大积木用完之后，不得不用其它小积木来代替大积木，从而可能发现不同积木之间存在的数量关系。Page82.形状及其关系（1）积木游戏可以使幼儿感知不同形状的特性。例如，长方形的特性是笔直、长条。（2）积木游戏可以使幼儿理解不同形状的积木之间存在着互补关系。例如，四块小三角形积木可以构成一个正方形；四块大三角形积木可以构成一个菱形。（3）积木游戏有助于幼儿理解不同的形状或形体在实际生活中的运用价值和规律。例如，车轮为什么是圆形而不是正方形或长方形。Page93.长度在学前期，幼儿往往是通过对于长度的比较过程来实际体验长度而不是在语词水平上掌握有关长度的名称的。积木建构活动可以让幼儿体验到一块长方形的积木要比一块正方形的积木要长一点，帮助他们理解长度的变化。4.面积（1）幼儿在积木游戏中经常把空地围起来。“围合”决定着所要搭建的建筑物的面积的大小。（2）积木建构活动有助于幼儿形成面积守恒的概念。Page105.体积积木建构活动可以为幼儿形成体积概念准备必要的感性经验基础。例如，往玩具架上摆放积木可以使幼儿直观地感受到空间的变化。6.空间积木建构活动为幼儿探索空间提供了丰富的机会，使幼儿能够直接地、具体地直觉和体验抽象的空间关系。例如，内外、上下、前后、左右。远近、包围等。Page11（二）积木建构活动和幼儿的科学学习1.认识物体的性质（1）积木游戏活动对于幼儿形成分类、比较和匹配等科学思维的能力具有积极的意义。（2）幼儿抓握积木的动作可以为幼儿感知和解释积木的重量提供触觉上的信息。2.认识事物之间的相互关系（1）一个积木建构物就是一个由各个部分按照一定的规则构成的系统。幼儿在积木建构活动中能够逐渐理解“整体—部分”的概念及其整体内各元素之间的相互作用的关系。（2）积木建构活动有助于幼儿思维的可逆性发展。Page123.对系统中力的相互作用的认识积木建构活动有助于幼儿认识和体会系统中力的相互作用，探索和发现使物体保持平衡和稳定的方法。4.对空间的认识（1）大、小例如，飞机场（2）高、低例如，车库（3）长、宽例如，把卡车或船从桥或河道里开过去，要有足够的宽度Page135.测量（1）在积木建构活动中蕴藏着许多让幼儿学习比较长度、高度和深度的机会。每一块积木本身可以作为测量的一个单位。同时，借助于一条绳子或细线，幼儿也可以对建构物的高度或者长度进行测量。（2）积木建构活动可以为幼儿理解“比例”和“地图”的概念积累感性经验。6.电、滑轮和杠杆等现象在积木建构活动中幼儿也有机会认识有关电、滑轮和杠杆等现象。Page14（三）积木游戏活动和幼儿的社会学习1.积木游戏活动有助于丰富和加深幼儿对于周围的社会环境和生活的认识，有益于幼儿的社会学习。2.积木游戏活动也蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能性，为幼儿学习分享、协商、谦让、轮流等社会性交往技能提供了契机。Page15（四）积木建构活动和幼儿审美能力的发展（1）在积木建构活动中，幼儿表现着自己独特的审美观点。积木游戏过程也是幼儿的艺术创造活动过程。在积木建构活动中，幼儿就像一个真正的艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望。（2）在积木建构活动中，幼儿也在模仿着成人世界的审美传统。例如，“对称”、“和谐”等人类的和民族的审美习惯的传承和延续。Page16（五）积木游戏活动教学潜能的实现1.通过观察了解幼儿已有的经验和所需要的帮助（1）观察不仅是“看”，更重要的是去“想”、去思考。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的行动。（2）在思考“为什么”是基础上，教师可以尝试回答“怎么办”的问题。2.帮助幼儿意识到操作的“意义”幼儿操作活动的特点之一是幼儿往往只是在忙于“操作”而没有意识到自己“操作”的意义。教师可以通过对幼儿已经做过的事情的强调来增强幼儿对自己操作的“意义”的意识和理解。Page173.帮助幼儿注意到“问题”幼儿操作活动的另外一个特点是幼儿往往意识不到自己操作中存在的问题。教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。4.设置“问题情景”（1）教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。（2）教师可以用问题引导幼儿注意与序列相关的积木特性。Page185.帮助幼儿反思（1）教师可以通过让幼儿描述和解释他们是如何解决建构中的难题来提高幼儿的反思能力。（2）教师还可以用照相机、摄像机等从不同的角度把幼儿的建构物拍下来，让幼儿互相观赏并做出评论。6.不要把自己的猜测强加给幼儿的建构物幼儿的建构往往只是为了发现材料能干什么以及自己能用它来干什么来使用材料。而且，他们往往在建构的过程中通过和建构物的相互作用来不断地改变自己的建构意图。教师最好不要去猜测幼儿的建构物代表着什么，更不要把自己的主观猜测强加给幼儿。Page19三、积木游戏活动的发展（一）积木—象征活动的发展积木游戏活动是幼儿以积木为物质基础开展的象征性的建构游戏活动。因此，“象征性”和“建构性”就成了积木游戏活动的两个不可或缺的构成元素，也成为积木游戏活动区别于其它游戏活动的特点。1.主客体不分化的象征性游戏阶段年龄较小的幼儿往往用自身的动作作为表征的媒介和手段，幼儿自身的愿望超过了客体的特性，积木和动作成为幼儿想象与愿望的支持物。2.“物—我关系”的分化和“逼真性”要求的产生随着幼儿认知的发展，在自我和客体之间开始出现分化。这种认知发展上的进步反映在幼儿的积木建构活动中，表现为幼儿的积木建构物逐渐接近生活的“真实”，“逼真性”成为幼儿积木建构活动的追求。Page203.“人—我关系”的分化和对社会角色的理解在这一阶段，幼儿可以像另外一个人那样行动，按照自己对于角色的理解来“导演”人们的活动，幼儿可以尝试更多的角色。例如，一个正在积木建构物中“导演”4个木制小人的活动的幼儿，可能会轮流担当妈妈、婴儿、爸爸和老师的角色。在没有时间和结果压力的游戏中，幼儿但可以尝试各种社会角色，体会到不同角色之间的社会关系，而且还能表达自己对于不同的社会角色的理解，体验多种情感。4.合作建构与“集体的象征”幼儿最初可能是自己独自建构。但是，在他们专心于自己的建构时偶然发生的、与伙伴的身体碰撞或与伙伴的建构物的“相撞”，可能导致合作游戏的发生和两个建构物的结合。新的游戏玩法的出现不仅可以增加幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿提供了与伙伴合作游戏的机会。幼儿最初所建构的“象征”往往只对于他自己来说是“有意义”的，是一种“个人的象征”。因此，在最初的积木游戏活动中，积木或积木建构物的象征意义可能只有幼儿自己能够理解。但是，随着幼儿合作建构游戏活动的发展，幼儿逐渐学习运用一些其他人也能理解的象征方式，并且能够就这些象征的形式和意义与其他幼儿进行讨论和协商。于是，在幼儿的积木建构活动中，象征就具有了可以“交流”的意义而转变为“集体的象征”。Page21（二）积木建构技能的发展1.非建构活动最初幼儿只是摆弄积木。他们把积木从架子上取下来，把积木不规则地堆在一起；或者放进盒子里，又倒出来。他们把积木从一个地方搬到另一个地方，还没有把积木用于建构。积木也往往被当作“饼干”、“火车”或“行李”等用于象征性游戏中。2.堆高、平铺和重复（1）堆高2—3岁时开始出现真正的建构。幼儿开始发现积木不仅可以当“火车”玩儿，还可以用来搭“大高楼”。于是他们开始造“大高楼”：先放一块积木，再放一块积木。他们坚持不懈地把一块又一块的积木垒到“大高楼”上，再三地重复着同一种动作模式，一直到用完手边所有的积木。他们不关心积木和积木之间是否对齐，而且往往把大积木放在小积木上面。每添加一块积木都可能会让“大高楼”倒塌。因此，幼儿最初堆出来的“大高楼”往往是不稳定、不成型的。但是，幼儿往往不受“大高楼”倒塌的影响，还是不厌其烦地、一遍遍地重新开始继续堆垒着他们想要的“大高楼”。“堆高”本身成为他们的目的。（2）平铺“平铺”也是幼儿早期常见的一种建构方法。幼儿把积木一块一块地、首尾相接地平放在地板上，变成了一条马路或是一列火车。逐渐地，把积木一块接着一块紧紧地挨着放的“紧密平铺”的方法被一种“有间隔的平铺”方法所取代。幼儿试图让每块积木之间保持相同距离的努力表明他们在空间距离意识上的进步。Page223.架空“架空”用一块积木盖在相互之间有一定的距离的两块积木之上，从而把它们连接起来。“架空”要求幼儿能够目测和比较两块积木之间的距离和第三块积木的长度是否足够盖在两块积木之上。对于幼儿来说，掌握“架空”的技能需要经历一个尝试错误学习的过程。4.围合“围合”是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全地包围在里面。幼儿的建构活动可以因“围合”技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围起来的空间中放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物的家”。Page235.模式“模式”是对一组事物之中的各个元素之间的结构关系的觉察和认知。例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种颜色组合，“红—黄—黄”就构成了积木建构的一种颜色模式。6.表征幼儿开始利用建构物开展象征性游戏，开始出现有意识地给建构物命名的倾向。7.为游戏而建构在这一时期，幼儿利用建构物开展象征性游戏的冲动越来越强，建构物变成对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征。建构物成为幼儿象征性游戏的“场景”，建构也开始服务于象征性游戏。Page24四、积