我国课堂教学评价的现状与反思

2019年春季学期开放性考试课程论文论文题目：我国课堂教学评价的现状与反思教学单位：专业班级：学生姓名：学生证号：课程卷号：课程名称：此课程论文的题目及格式已通过审核，教学单位任课教师签字确认：成绩：指导教师：大学2019年春季学期开放性考试课程论文成绩评定表教学单位：学生姓名：学生证号：项目分值优秀(100x≥90)良好(90x≥80)中等(80x≥70)及格(70x≥60)不及格(x60)评分参考标准参考标准参考标准参考标准参考标准学习态度20态度认真，科学作风严谨，严格保证论文按时间规定完成课程论文。态度比较认真，科学作风良好，能按时间规定完成课程论文。态度尚好，遵守纪律，保证论文时间，按时间规定完成课程论文。态度尚可，能遵守纪律，按时间规定完成课程论文。学习马虎，纪律涣散，作风不严谨,不按时间规定完成课程论文。选题和文献查阅10选题较好，方案可行，开展和取得的效果很好。文献很丰富。选题可行，方案可行，开展和取得的效果好。文献丰富。选题一般，方案可行，开展和取得的效果较好。文献数量达到要求。选题符合课程要求，方案基本可行，取得了一定的效果。文献数量达到要求。选题符合课程要求，方案基本不文献数量达到要求可行。论证能力25论点鲜明，论据确凿，论文表现出对实际问题有很强的分析和概括能力，材料翔实可靠，说服力很强。论点正确，论据可靠，对实际问题有较强的分析和概括能力，材料较翔实可靠，有一定说服力。观点正确，论述有理有据，对实际问题有一定的分析能力，材料能说明观点。观点正确，对实际问题有一定的分析能力，材料基本能说明观点。基本观点有错误或主要材料不能说明观点。创新15有重大改进或独特见解，有一定实用价值。有较大改进或新颖的见解，实用性尚可。有一定改进或新的见解。有一定见解。观念陈旧。论文撰写结构及规范化30结构严谨，逻辑性强，层次清晰，语言准确、生动，文字流畅，完全符合规范化要求。结构合理，符合逻辑，层次分明，语言准确，文字流畅，符合规范化要求。结构合理，层次较分明，文理通顺，用词较准确，达到规范化要求。结构基本合理，逻辑基本清楚，文字尚通顺，达到规范化要求。内容空泛，结构混乱，文字表达不清，错别字较多，达不到规范化要求。省校评阅教师评定成绩：省校评阅教师签名：2019年7月日目录一、引言..............................................................................................................................................................1二、教学评价概述..............................................................................................................................................1（一）评价..................................................................................................................................................1（二）小学集体教学活动..........................................................................................................................1（三）教学评价..........................................................................................................................................1三、我国小学教学评价现状..............................................................................................................................2（一）不注重自身实践..............................................................................................................................2（二）教学评价形式化..............................................................................................................................2（三）教学评价方式落后..........................................................................................................................2四、我国小学教学评价优化对策及建议..........................................................................................................2（一）树立正确的评价信念......................................................................................................................2（二）改善教师教学评价实践能力..........................................................................................................2（三）加强对教学评价的理论和实践研究..............................................................................................3五、结论..............................................................................................................................................................3广州市广播电视大学管理学院课程论文1我国课堂教学评价的现状与反思摘要：本文阐述了小学教学评价相关背景，对教学评价相关概念进行概述，总结出我国小学教学评价现状，主要存在以下问题，不注重自身实践、教学评价形式化、教学评价方法落后等，最后提出我国小学教学评价优化对策及建议，主要包括树立正确的评价信念、改善教师教学评价实践能力、加强对教学评价的理论实践研究，希望能够为小学教学评价提供一定的帮助和参考。关键词：课堂教学评价；幼儿教学；理论实践一、引言教学评估是课堂教学的重要组成部分。这不仅决定了课程的方向，而且影响了课程的影响。目前，小学教育受到越来越多的关注。儿童早期教学评估的作用越来越重要。总的来说，评估小学课堂教育是了解每个孩子的适宜性、效率、调整和改善教育、促进每个孩子的发展和提高教育质量的必要手段[1]。评估过程是小学老师使用专业知识学习他们或其他人的教学方法、目标等的过程，也是教育工作者成长的重要方式。教育是一种实践活动，旨在在特定的社会条件下促进个性化和社会个性化。随着中国新一轮课程改革的全面实施，传统的教学方法已经不能满足现代社会对人才多元化的要求，特别是在小学课堂上，因为小学生在特定的年龄学习。他们的学习习惯和生活价值逐渐形成，因此教学评价对学生未来的学习和发展至关重要。教学评估是教学活动的重要组成部分。老师们使用不同的方法来集中和系统地收集学生的教育和发展信息，并有效地利用这些信息来改善他们的教学和学习过程。教师职业生涯的四分之一到三分之一涉及评价活动，包括制定和制定评价方案、选择评价工具、实施评价和报告成绩。大量研究表明，如果对教学进行适当的评价，教学评价对学生学习的发展产生了重大影响[2]。二、教学评价概述（一）评价评价，强调真实情况评估的真实性和复杂性的评估必须采取不同的方法从多个来源收集数据。关注所有相关的共同情况，以各种可能的方式收集全面和多样化的信息，然后从不同的角度、分析和总结意见以获得充分理解。（二）小学集体教学活动集体教育活动是中国小学教育活动的重要形式。小学集体学习是由小学教师根据特定的教育目标共同开展的教学和培训活动，遵循特定的原则，选择教学内容，制定培训过程，促进儿童在五个领域的健康、科学、语言和艺术。小学集体学习的主要要求是全班儿童可以同时从事同样或相关的活动[3]。（三）教学评价教学评价是教育活动的重要组成部分，也是对日常教育活动各种形式的普遍评价的通用术语。这是小学教师在教学过程中使用的一个通用术语，旨在改善儿童的教育和有效教广州市广播电视大学管理学院课程论文2育，利用各种方法全面准确地收集有关儿童教育和发展的信息，并提供合理的解释、判断和总结，这是一个学习决策的过程[4]。三、我国小学教学评价现状（一）不注重自身实践在小学工作的教师经常自嘲“做得好不如说得好”，这意味着教师的定位本身就是一种丰富的实践经验，但无法将经验扩展到理论。然而，教育理论家和研究人员经常被视为拥有丰富理论和权威的人。因此，在课堂教学的评估活动中，前端的教师将自己定位为评估者、弱势理论、缺乏自尊和自信，并与理论工作者的评价过于一致[5]。(包括教师和研究人员)作为主要的评审者，他们过于迷信评价课堂教学权威，忽视自身实践的重要性。理论家一般不考虑实际培训的理论，他们的建议通常与前端教师的理解和接受水平不同，这在实践中很难实现，因此最终的专家评估往往不会产生结果。（二）教学评价形式化在常规研讨会教学活动中，同龄人评价通常被用作评价课堂教学的主要机构。在实践中，由于教师的教学评价具有管理价值，因此对教师教学的评价成为管理人员审查教师教学能力水平的参考框架，影响了管理人员的绩效评估。由于同龄人经常不得不互相评估，因此存在协调问题，这是一种常见的教学评价方式[6]。在课堂教学评估中，评估教师往往会考虑被评价教师的感受和利益，不愿伤害互相之间的关系，因此教学评价大都流于形式，没有起到真正的评价评估效果。因此，目前小学课堂评价结果真实性不高，评估效果不佳，这使得课堂教学评价成为形式主义。（三）教学评价方式落后目前，在小学课堂教学科研活动中，普遍采用主评价与评价的二元对立。在课堂教学评价活动中，谁是主要的评价者，谁是被评价者是明确划分的。角色定位后，其各自的目标和任务自然是不同的：主要评价人的任务是对被评价人的教学活动进行评价，在单位时间内进行思考和提出建议；被评价人的任务是认真听取评价人的建议，综合收集评价人的意见和建议。在有限的时间内是可能的。这种主要的评价形式不可避免地使评价的双方只关注当时的评价和评价的感觉，并在完成评价任务后反思：例如，下一次教学活动我应该注意什么，我应该做什么似乎无关紧要，只关注重点。对这一部分教学活动的反思，而不是从教学技能上。从高和教育理念的提升来看，应全面反思课堂教学的评价。反射时间很短，深度不够。还应考虑反思对教师职业成长的作用。四、我国小学教学评价优化对策及建议（一）树立正确的评价信念正确的想法是有效执行指导行动的指南。为了实现教学评估的有效性，必须接受教师的信念作为起点。首先