应用语言学教案

1《应用语言学》教案第一章绪论第一节应用语言学的性质和特点一、应用语言学的性质研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（appliedlinguisitics），应用语言学作为学科是跟语言本体研究、理论语言学（普通语言学）相对应的。对应用语言学的理解：1、狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。——应用语言学发展最早和最充分的一个分支。2、广义：应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。二、应用语言学的特点1、相对独立性明确的研究任务、明确的研究对象、有独特的学科基础、创建了大量专门的研究机构。2、实用性是应用语言学存在与发展的基本条件。3、实验性调查和实验室应用语言学研究的重要方法。4、综合性社会语言学心理语言学研究方法：调查、实验法、偏误分析第二节应用语言学的学科地位和学科体系一、应用语言学的学科归属是语言学的组成部分。一、学科地位、归属语言本体研究（语音、字形、字义）语言学｛普通语言学应用语言学亲属语言：汉藏语系，无字形变化印欧语系，有字形变化（一）国外研究儿童语言习得（母语习得）（二）国内研究对外汉语教育1、社会语言学：地域方言，社会方言（“行业语”）2、文化语言学：嫁、娶与marry3、语言暴力（冷暴力）4、网络语言：杯具、洗具、餐具、萌5、语言规划、调查6、计算语言学7、中介语（母语—目的语）二、应用语言学的学科体系（一）国外应用语言学的主要研究领域（二）我国应用语言学的研究领域（三）我国应用语言学主要研究领域分析（四）应用语言学的主要研究领域语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、计算语言学、儿童语言发展2第三节应用语言学简史一、国外应用语言学研究（一）应用语言学的萌芽和起源1870年，波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”这个术语。（二）应用语言学的正式形成和发展1、应用语言学的正式形成1946，弗赖斯等专家出版杂志《语言学习》（languagelearning），副标题为“应用语言学杂志：（JournalofAppliedLinguisitics），是世界上第一本应用语言学杂志。1964年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科的正式形成。2、应用语言学的发展二、我国应用语言学简史（一）萌芽起源于先秦荀子提出“约定俗成”，语言一个重要特点就是“约定俗成”，属于小学（二）发展1、现代语文运动与应用语言学现代语文运动将口语与书面语相融合、20世纪前50年—语文规划和语文教育国语统一运动、白话文运动20世纪后50年—文字改革，“三定”——定量、定音、定形（汉字、注音）标点符号（标号、点号）、民族共同语：普通话1958年汉语拼音定形，罗马字母、希腊字母1984年语言文字应用研究所成立，标志中国应用语言学形成。1992年专门的应用语言学杂志《语言文字应用》创刊——里程碑2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于语言文字的法律。20S前50年白话文运动和国语统一运动20S初语言文字规划和语言教学2、文字改革运动与应用语言学（三）正式形成和发展1、正式形成1984年语言文字应用研究所的成立，是我国第一个国家级应用语言学研究机构，标志着应用语言学在中国正式形成。2、发展1992年应用语言学杂志——《语言文字应用》的创刊。2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第3一部关于语言文字的法律，是我国的语言文字政策和语言文字规划的里程碑式成果。第四节应用语言学的研究方法一、调查和比较（一）语言材料的调查—最常用“调查“指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料，调查就是要收集材料，尤其是第一手材料。1、访谈法个别访谈集体访谈2、观察法直接观察研究对象的言语行为，分为隐蔽观察和参与观察3、问卷法封闭式和开放式（二）语言材料的比较分析1、事实比较：具有描写性2、理论性比较：系统理论的普遍原理在具体语言中可行性比较对语言材料进行分析的方法、目的——定量（随机、非随机）、定性、实验收集实验方法特点（应用语言学实验）：系统性、逻辑性、经验性、简约性、重复性和传递性二、定量方法和定性方法（一）定量方法的产生（二）定量方法和定性方法的关系定性方法是对所研究的对象进行“质“的分析；定量研究通过量化来说明事实。（三）抽样统计1、抽样又叫取样，是从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。2、随机抽样和非随机抽样3、统计和分析三、试验方法（一）试验方法的意义（二）试验方法的特点1、系统性2、逻辑性3、经验性4、简约性5、重复性和传递性（三）实验的步骤1、实验的设计2、实验的实施3、实验的解释第二章语言教学第一节语言教学的性质和基本过程一、语言教学的性质与目标（一）语言教学的性质4语言教学(languageteaching)是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。包括本族语教学和外族语教学即第一语言教学和第二语言教学。第一语言教学——母语（儿童无意识的母语习得、第一语言学习）第二语言教学——外族语（双语\多语教学）目的：学习者掌握一门语言，培养学习兴趣此外，语言教学还包括双语教学和多语教学。双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小就习得两种或多种以上的语言，同时使用两种或多种语言进行交际。双语或多语教学是指针对多民族地区的特殊语言状况而开展的双语或多语种教学活动。综上所述，语言教学是一种以语言为内容，运用特定方法，有目的有计划的教学活动。（二）语言教学的目标我们应当把语言教学的目标确定为培养和提高学习者的语言能力和交际能力。二、语言教学的类型与基本过程（一）语言教学的类型教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。1、内容上【第一语言教学、第二语言教学】2、学习时限【长期教学、短期教学（短期培训）】3、教育性质【常规教育（预备教育、普通教育、专业教育）、业余教育】4、教学组织形式【班级教学（平衡、摸底）、个别教学】5、教学对象【儿童教学（14岁以下）、成人教学（14岁以上）】6、学习语言程度【初级（零起点、小学）、中级（中学）、高级（大学）】7、单语教学、双语教学8、正常人教育、聋哑人教育教学主要指课堂教学，教育的范围更大些。（二）语言教学的基本过程1、制定语言教学政策2、进行语言教学的总体设计3、编写语言教学的教材4、师资选拔和培训5、课堂教学6、语言测试7、语言教学研究第二节语言教学的历史和现状一、语言教学的历史回顾（一）国外语言教学的历史主要语言教学特征可以分为四大派：1、强调自觉掌握的认知派；2、强调习惯养成的经验派；3、强调情感因素的人本派；4、强调交际运用的功能派。5（二）我国语言教学的历史三）特殊群体语言教学二、语言教学的现状三、语言教学改革第三节第一语言教学和第二语言教学一、第一语言与第一语言教学（一）第一语言及相关概念1、第一语言第一语言（firstlanguage）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。2.、母语Mothertongue母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性。第一语言是语言学的概念，而母语更多的牵涉到民族学问题。Mothertongue父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，具有继承性Nativelanguage（语言学角度）本民族的语言Parentlanguage（谱系分类）同源语日耳曼语——拉丁语——梵语（梵语和日耳曼语为同源语）（子语）（母语）（子语）3、本族语本族语（nativelanguage）是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。（二）第一语言获得（三）第一语言教学（二）通常说的第一语言教育专指母语教育获得｛儿童语言习得（早期潜意识习得）｝两个阶段课堂上有意识的语言学习——第一语言教育主要指此1、第一语言教学第一语言教学（firstlanguageteaching）通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。2、第一语言教学特点1、学习者有一定的语言基础，具有交际能力2、语言环境良好，时间充裕3、语文形式为主4、注重文化习得一、国外语言教学的流派认知派——自觉掌握：儿童母语习得经验派——习惯养成：从教的角度，没从学的方面讲人本派——以人为主，强调情感因素：学习者角度6功能派——学习任何语言皆以交际为主：以教学内容为主（经验派和人本派以教学方法为主，功能派以教学内容为主）二、第二语言与第二语言教学（一）第二语言及相关概念1、第二语言第二语言（secondlanguage）是指一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。2、目的语目的语(targetlanguage)是指人们正在学习并希望通过学习获得的任何语言。3、外语外语（foreignlanguage）指外国的语言。与第二语言关系：包容——第二语言包容外语（二）第二语言的学习第二语言获得的主要途径是接受学校的正规课堂教育，其次是家庭教育和自学等。（三）第二语言教学1、第二语言教学第二语言教学（secondlanguageteaching）通常指人们在习得掌握第一语言后，在学校环境里进行的正规的学习其他语言的教学活动。1、语言学习的几种情况本国学习者在本国院校进行第二语言学习——正规教育为主；第一语言学习与第二语言学习同时进行；自学第一语言习得、第二语言学习2、第二语言教学的特点1）主要是培养学习者的交际能力为目标2）以技能训练为中心3）以集中强化训练为主要教学形式4）重视基础阶段的教学5）注重语言对比6）重视母语对目的语的迁移7）更注重文化教学三、第二语言教学与第一语言教学的比较（一）共性：都是以语言学习为主；都要遵循语言学习规则，包括语音、词汇、句法；教学过程都是由简单到复杂；学习策略基本相同，模仿—感受—应用（二）差异1、教学起点不同（第二语言：零起点，一般情况下，无一定语言基础）2、学习动机不同（第一：无意识，巩固语言的运用；第二、各不相同）3、学习环境、氛围不同4、受其他语言的影响（第一语言：很少受到影响；第二：很容易受影响）5、文化对语言教学的影响不同6、教学对象不同（第一语言：年龄较小；第二：接近成人）7、教学目的和要求不同（第一：与母语重合；第二：掌握一门语言，进行流畅的交际）78、教学内容和教学重点难点不同9、教学方法和教学技巧不同10、接触的语言材料不同（第一：活生生的；第二：会有些滞后，变化）第四节中国语言教学的诸方面一、语文教学二、外语教学1470年明朝设置四夷馆教授印度语和缅甸语——中国最早的外语教学大学外语教学有两种：①外语专业的外语教学②非外语专业的大学英语教育三、双语教学（一）什么是双语教学（bilingualteaching）指在教学中同时使用两种语言进行教学，通过双语教学使学生成为使用双语者。广义：教学模式，除了外语课程外，其他课程全用外语教学狭义：教学方法，用两种语言进行学习、思考1、最开始的双语教学在我国最早指少数民族地区的学校使用汉语和少数民族语言进行教学的一种教学模式。现在的双语教学指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科的知识获取同步。现在我国的双语教学可理解为：将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识获取同步。两种类型：1）英语和汉语的教学；2）部分少数民族地区的汉语和少数民族语言教学。在双语教学中，外语教学是一种获取知识的手段，它具有获得知识和提高语言技巧的双重功能。（二）中小学双语教学（三）高校双语教学四、少数民族的汉语教学第三章对外汉语教学第一节对外汉语教学的性质、特点和任务一、对外汉语教学的学科性质和学科名称（一）学科性质三层含义：1）对外汉语教学活动或教学行为；2）作为一门