建国以来我国中学历史教材的变革

第一节建国以来我国中学历史教材的变革中华人民共和国成立以来，中学历史教学经历了复杂、曲折的发展过程，历史教材的建设也经历了几次重大变化，留下一条曲折的发展轨迹。大致可以划分为以下四个发展阶段。一、奠基和在曲折中前进阶段（1949-1965）中华人民共和国建国初期，由于来不及编写新的历史教材，为了不影响学校正常教学秩序，历史课程除了采用部分改编的老解放区教材外，还选用了一些原国民党统治区的教材，世界史则以苏联教材为蓝本。新中国教材编写走向正轨，实际上是在1953年以后。1953年5月，毛泽东在党中央政治局会议上指示：“所谓教学改革，就是教学内容与教学方法的改革，因此，应该改编教材，编辑教学法。”“必须抽调大批干部编写教材。”根据这个指示，教育部责成人民教育出版社着手准备十二年制的中小学教学大纲、教科书及教学参考书的编写工作。1954年，人民教育出版社历史室开始筹备十二年制中小学历史教学大纲和教科书的编写工作。经过三年时间，这套历史教材于1956年秋编成，并在全国中小学系统使用。这是新中国第一套较好的历史教材。此套教材的编者及时地采用了历史科学的新的研究成果，突出地表现在对中国近代经济情况的叙述上。过去，我国历史学界对中国近代经济史的研究成果是比较少的，因而在普通课本中对这方面的叙述也很少。现在，历史学界对中国近代经济史的研究也刚才开始，研究成果还不多，编者也尽可能地采用到课本中来。把中国近代经济史部分系统地叙述在课本中，给予了比过去中学中国近代史课本更多的篇幅。至于有些具体材料不可能全罗列在课本中，也经过精心地选择写在了课本的“教学参考书”中。1961年初，十年制学校中学历史教材初稿完成。1963年秋，人民教育出版社编出的历史教科书。这套教科书的编写是在摈弃了1958―1959年史学界“左”的思想影响后编成的。根据著名史学家范文澜、吴晗等的意见，重新恢复了教科书中的马克思主义观点。可惜的是，这套教材只在北京、天津等部分学校试教。1964年起，又受到“左”的思潮的影响而被否定了。二、遭到空前大破坏阶段（1966-1976）从1966至1976年，中国经历了文化大革命的动乱历史阶段。“四人帮”在史学领域歪曲、篡改历史，大搞影射史学，以所谓儒法斗争史代替中国现代史和中国共产党的历史，以国际共运史代替世界近代现代史。这一时期，全国始终没有统一的教学大纲和统编教材。有的地方专讲农民战争史，有的专讲毛泽东著作，有的大讲阶级斗争。可以说，这十年是中国整个历史教育遭到大破坏时期。三、拨乱反正和初步发展阶段（1977-1986）1976年10月，党中央粉碎了“四人帮”，不久决定建立全国中小学教材编写工作会议，负责各科教材的编辑、出版。全国中小学教材编写工作会议历史组，经过认真讨论，写出了《中学历史教学大纲和教材中几个原则性问题如何处理的初步意见》，并于1978年3月报请中央领导审查同意，作为编写1978年版历史课本的准则。1978年秋季开始陆续供应全国的全日制学校中学中国历史教科书，即《中国历史》（1至4册）、《世界历史》（上下）是打倒“四人帮”以后，在全国使用的第一套中学历史教科书。该套历史教材（试用本）使用两年后，从1980年起，人民教育出版社对它进行了修订。从1982年秋季开始，新的历史教材（正式本）在各地中学使用。这套教材从内容到形式上都比试用本更加完善。如，从拨乱反正、实事求是的精神出发，增写了刘少奇、彭德怀等老一辈革命家的活动；运用历史唯物主义观点，重新评价一些历史人物的功过是非；增加了文化史的内容；增加了彩色插页和黑白插图，使教科书显得更加直观和生动，提高了学生学习的兴趣，也增强了教科书的美感。这套教材一直使用了20世纪80年代中期。四、大力发展和日趋成熟阶段（1987-1999）1986年，六届全国人大四次会议审议并通过了《中华人民共和国义务教育法》，宣布我国将实行九年义务教育。同年12月，原国家教委颁布了新的《全日制中学历史教学大纲》。1987年，人民教育出版社根据这个大纲，对教材作了一次较大的调整和修改。由于这套教科书是根据1986年制定的过渡大纲编写的，因此，也被称为过渡本教科书。这套教材初中《中国历史》由4册改为3册；主要删去一些关于古代农民战争和近代革命理论问题的内容，简化了对历史事件具体过程和历史意义的叙述，增加了抗日战争正面战场的部分重要史实和中华人民共和国历史的4章教材；新编的初中《世界历史》全一册，由于是高中《世界历史》的压缩本，内容显得太多太深，不太适用于初中教学；高中《世界历史》主要增加了“德意志、意大利的统一”1章和二战以后的世界史2章，并对部分章节的内容作了删减。这套教材虽然变化较大，但由于是在原教材基础上进行修改、补充和调整，其基本框架体系和许多重要观点仍然比较保守，知识更新的步子不是很大，对历史教学改革没能起到强有力的推动作用。20世纪80年代末，在原国家教委提出的“一纲多本”的原则指导下，义务教育初中历史教材的编写和实验工作开始进行。1992年全面实施九年义务教育课程方案时，由人民教育出版社、北京师范大学以及上海、四川、广东等地有关单位编写出版的多种历史课本先后通过国家教委的审定，开始在全国各地正式使用。他们分别是：人民教育出版社编写出版的面向全国大多数地区学校使用的“六三制”教材；北京师范大学编写的面向全国部分地区学校使用的“五四制”教材；上海中小学课程教材改革委员会编写的面向经济文化比较发达地区的教材；广东九年制义务教育教材编写委员会编写的适应沿海开放地区使用的教材；四川省教委和西南师范大学编写的供内地农村和城镇学校使用的教材；浙江省义务教育教材编写委员会编写的供本省农村、山区学校使用的社会课教材，其内容包括历史和地理。在上述六套教材中，人教社、北师大、广东和四川的四套教材依据原国家教委制订的《历史教学大纲》编写；上海的教材，依据上海中小学课程教材改革委员会制订的《九年义务教育历史学科课程标准（草案）》编写；浙江的教材依据浙江省教委制订的《义务教育初中各科教学指导纲要》编写。此外，湖南省依据教委制订的义务教育大纲，主编了初中历史教材，在湖南省内使用。这样，全国有多套九年制义务教育历史教材在不同地区使用，形成多套教材并行的格局。在义务教育教材改革的同时，高级中学的历史教材改革也在进行。当时高中出现两套教材：一套由人民教育出版社依据国家教委制订的高中历史教学大纲编写的教材，供全国大多数地区使用；另一套根据上海中小学课程教材改革委员会制定的高中历史课程标准编写的教材，供经济文化比较发达地区（主要是上海市）学校使用。上述各套历史教材，尤其是其中的历史教科书和过去的历史教科书相比，具有以下特点。1.从体裁上看，表现了较大的灵活性体裁是指各类史书所采取的不同编著形式，亦即历史书的叙述形式。包括编年体、纪传体、纪事本末体、章节体、史话体等。历史教科书的体裁问题，涉及到历史教科书的编写形式，具体来说就是对历史知识的组织形式和叙述形式。中学历史教科书因为它的编写宗旨是为了历史教学，其阅读对象是中学生，决定了它不是普通的历史读物和历史学著作，而是为了实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本。所以，编写历史教科书时，主要应从教学的角度上来考虑教科书的体裁问题，它的体裁也应当有别于史书的体裁。2.从结构上看，开拓了新的课文类型，增加了课文的辅助部分以往的中学历史教科书课文类型只有一种，即讲授新知识的课文。新版历史教科书都开拓了新的课文类型。人教版、上海版、内地版历史教材都增设了绪论性课文。绪论性课文一般指书的开头叙述历史学科研究的对象、学习历史的意义和研究历史的方法等内容的章节。如人教版《中国历史》第一册的第1课《历史告诉我们什么》，《世界历史》第一册的第1课《为什么要学习世界历史》都属于绪论性课文。上海版历史教材的绪论性课文设计较有特色。他们用几十幅图画和照片，以连贯的画面，形象地说明了什么是历史，为什么要学习历史以及学习历史的途径等问题。史料性课文首先出现在人教版教材中。在《中国历史》第三、四册中各安排了5课史料性课文。史料性课文的特点是，编者对于选作课文的史料不加评论，对史料所反映的历史事实不加论述，只是对选用的史料加以必要的脚注或提出要学生独立思考的问题，要求学生自己分析。各版历史教科书除了开拓了新的课文类型外，还增加了不少课文辅助部分。以往的历史教科书，就教学辅助部分而言，一般只有插图和课文后的习题两种形式。新编的各版历史教科书，加入了各种辅助部分。主要有课前提要、文献资料、课文中习题等。课前提要指位于每章开始或每课开始的几段或一段文字。更多的版本把它称之为导言、导语。人教版、内地版、上海版、沿海版都增设了课前提要。课前提要或用精简的文字概括课文的重要内容，或用一连串有趣的问题引出课文的主题，或用一个有趣的故事激发学习的兴趣来导入新课。课前提要的功能是多方面的。文献资料主要有史料、古典诗文、故事传说等。人教版采取在课文中嵌入与课文内容有关的诗词、对联、民谣、名句等文献资料来充实课文的重点内容，增强教材的历史感和提高学生的学习兴趣。3.从内容上看，全面而浅显，体现了义务教育的要求以往的历史教科书，过于强调历史知识的系统性。教学内容一方面过于艰深，学生难以理解；另一方面涉及的知识面偏窄，主要是阶级斗争、政治斗争和路线斗争等方面的内容。新版历史教科书在内容上都力求全面而丰富多彩，体现了义务教育的要求。如各版教科书都增加了社会生活史的内容。人教版在《中国历史》第一册两汉经济中介绍了当时人使用的家具、房屋和生活器皿。第二册中介绍了唐、宋、明等朝的住宅和隋朝大型宴会的长桌、长凳和室内家具等。上海版在教材所涉及的各个历史阶段专设子目，介绍当时的社会生活，分别叙述不同时代人们的衣食住行、日常用品、游戏竞技及社会时尚的演变。各版教科书还增加了经济史、科技史知识。都用相当的篇幅叙述了经济史和科技史的内容，尤其是中国古代科技史的内容。各版教科书还控制了教科书内容的深度，删除了以往教科书中过深、过艰、过繁的内容，严格控制要求学生掌握的内容。这样，虽然新版教科书的知识面拓宽了，内容更新了，但学生的负担却大大减轻了，有利于学生整体素质的提高，体现了素质教育的要求，为义务教育目标的顺利实现奠定了基础。第二节教材与历史教材的概念一、教材的一般概念从广义上讲，教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。由于研究者各自的立场、观点不同，加之教材本身在不断地发展。对于教材，人们有不同的理解和解释。下面，择其主要观点分列如下：1.关于教材，一般有两种解释：一是根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学资料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料以及教学辅助材料。教科书、讲义、讲授提纲是教材整体中的主体部分。2.教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界的媒体。3.教材是教学过程中的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的传授行为中利用的一切素材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。4.教材是以一定育人目标、学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的提供给学生认识世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体。另外，还有专家认为，教材的含义可以有三个层次：第一是广义生活教材，整个历史长河都可以是教材，生活本身就是一部活的教科书；第二是广义教材，包括用于学生教学的书、其他专著、图片等；第三是狭义教材，就是我们现在专门为教学需要按照教学大纲和培养人才的规格，分不同层次而编写的科学理论和技术的知识系统。还有一些西方学者认为，教材是一种课程材料，或认为是一种教学资源等。二、历史教材的定义、类型、作用（一）历史教材的定义历史教材是历史基本知识的载体，是教师进行教学的基本凭借、学生学习历史的主要工具。历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本和最常用的一种历史教材。传统的教材观认为，教材就是指教科书。现代“大教材观”认为，教材