实验性教学

四数码钢琴集体课的实验性教学为了验证数码钢琴集体课教学形式的可行性笔者进行了为期半年的实验性教学，笔者在2013级音乐学专业普修钢琴的学生中挑选了20人作为实验性教学的对象，共分为两组进行教学，第一组10人用数码钢琴进行教学（A组），第二组10人则用传统的钢琴进行教学（B组），教学时长为半年，共18个学时（一周一个学时）。为了保证实验性教学，笔者所选择的教学对象都为初学钢琴的学生，而在教学的内容和进度、教材、师资上两组学生都保持一样。1所使用的教材《哈农手指练习》《拜厄钢琴基础教程》《车尔尼5钢琴基础教程》作品599《钢琴基础教程1》《巴赫创意曲集》2学期目标钢琴课程是音乐学专业的必修课程，是一门理论性和实践性都很强的课程，它和乐理、视唱练耳、和声、钢琴即兴伴奏、音乐史、音乐欣赏及艺术实践课等，都有很大的关系，它们相辅相成，互为基础，互相渗透，共同组成了钢琴艺术的基石。通过本学期的学习，使学生掌握钢琴弹奏时正确的坐姿、弹奏姿势和触键方法，掌握基本演奏技巧、各种类型的钢琴基本练习、练习曲及小型中外优秀钢琴作品使学生在掌握基本技能的同时，开阔音乐视野，提高艺术修养。3学期教学计划第一周：教学目标：通过本周课的学习，使学生掌握正确的坐姿，弹奏的姿势和方法.教学内容：1讲解关于钢琴的一些基本常识2讲解钢琴的基本坐姿3讲解弹奏钢琴的基本手型4布置课后作业第二周：教学目标：通过本周课的学习，使学生掌握正确的坐姿，弹奏的基本手型，学习带有断奏、跳奏的练习曲。教学内容：1拜厄练习曲2扎红头绳3车尔尼练习曲599之544布置课后作业第三周：教学目标：在前两周教学目标的基础上增加连奏的练习和踏板的训练，掌握基本的连奏弹奏技巧和踏板技巧。教学内容：1浏阳河2瑶族长鼓舞3绿袖子4阿拉伯风—布格缪勒作品100之25布置课后作业第四周：教学目标：进行手指的灵巧性训练，使手指达到一定的灵活性，增加小型复调乐曲的训练，了解并掌握复调作品的基本弹奏方法。教学内容：1勇敢的骑士2南妮湾3四小天鹅舞曲4布置课后作业第五周：教学目标：抒情类乐曲和简易变奏曲的弹奏，掌握抒情类乐曲和变奏曲的基本弹奏技巧，了解变奏曲的一般曲式结构。教学内容：1风笛舞曲2兵兵变奏曲3天真浪漫4布置课后作业第六周：教学目标：了解奏鸣曲式的基本结构，掌握奏鸣曲的基本弹奏技巧。教学内容：1克列门蒂小奏鸣曲2布置课后作业第七周：教学目标：复调乐曲的训练，及中小型乐曲的训练，掌握初级复调作品和中小型乐曲的弹奏技巧。教学内容：1再会—布格缪勒作品100之22牧民歌唱毛主席3巴赫二部创意曲第一首4布置课后作业第八周：教学目标：中国风格中小型乐曲的弹奏，了解中国乐曲的基本风格，掌握中国乐曲的基本弹奏技巧。教学内容：1车尔尼599—922北风吹3纺织歌4布置课后作业第九周：教学目标：国外中小型乐曲的弹奏，了解国外不同地区的乐曲风格，把握国外乐曲的弹奏要点。教学内容：1沉思2舞曲3骑士4布置课后作业第十周：教学目标：弹奏流行钢琴乐曲，了解流行乐曲的和声配置，初步认识基本的钢琴即兴伴奏技巧。教学内容：1乐曲献给艾丽斯2乐曲梦中的婚礼3布置课后作业第十一周：教学目标：弹奏简单Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ和声连接，并给歌曲配上合适的伴奏音型，掌握基本的和声配置和弹奏技巧。教学内容：1弹奏Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ2歌曲月亮代表我的心（自己配置和声弹奏）第十二周：教学目标：常用大小调的音阶练习，弹奏常用的大小调音阶，掌握音阶的基本指法规律，了解大小调音阶的色彩差异。教学内容：1C大调音阶弹奏（四个八度）2a小调音阶弹奏（四个八度）3F大调音阶弹奏（四个八度）4d小调音阶弹奏（四个八度）5G大调音阶弹奏（四个八度）6e小调音阶弹奏（四个八度）第十三周：教学目标：常用大小调的琶音练习，弹奏常用的大小调琶音，掌握琶音的基本指法规律，了解大小调琶音的色彩差异。教学内容：1C大调琶音弹奏（四个八度）2a小调琶音弹奏（四个八度）3F大调琶音弹奏（四个八度）4d小调琶音弹奏（四个八度）5G大调琶音弹奏（四个八度）6e小调琶音弹奏（四个八度）第十四周：教学目标：用所学的和声知识和钢琴弹奏技巧给歌曲配上合适的伴奏且在不同的调上弹奏，将所学的钢琴弹奏技巧和和声知识应用到实际中，能给简单的歌曲伴奏。教学内容：1歌曲月亮代表我的心（C大调、a小调、F大调、d小调、G大调、e小调）2歌曲送别（C大调、a小调、F大调、d小调、G大调、e小调）第十五周：学期考核考核要求：每位同学在本学期所学的乐曲中选择一首进行现场演奏，演奏完之后选择一首歌曲进行现场即兴弹奏，要求弹奏的乐曲及歌曲完整、流畅，乐曲能很好的把握其风格，歌曲的伴奏能与曲风相吻合。考核内容：自选乐曲一首自选即兴伴奏歌曲一首4实验性教学相关数据表格1（用传统钢琴进行教学的学生的平均分数）内容分数节奏手指力度手指灵敏度即兴弹奏时间起点2010420一个月40202040两个月52454052三个月605050-60四个月70656570表格2（用数码钢琴进行教学的学生的平均分数）内容分数节奏手指力度手指灵敏度即兴弹奏时间起点2010420一个月40202040两个月55454555三个月655550-65四个月707065755实验性教学总结在为期半年的实验性教学中，为了保证实验性教学的顺利进行，笔者作为一名钢琴教师的身份亲自参与了教学活动，一来是为了保证在实验性教学中每位同学都能得到相同的教学内容，教学时间，二来是为了观察两组同学在实验性教学中成绩的变化，三是便于相关数据的采集和记录。经过亲自参与这次实验性教学。在本次实验性教学中共有二十名同学参加，十名同学一个小组，共分为A、B两个小组，A组用传统的钢琴和传统的一对一教学形式进行教学，B组用数码钢琴和集体课的教学形式进行教学。在经过半年的实验性教学后笔者在数码钢琴教学的优势一说上有了很深的体会，主要体现在如下几点：⑴节约教学时间，节约教师资源A组的同学是用传统的钢琴及教学方法进行的钢琴教学，在给A组同学上课的过程中笔者倍感压力，一是教学的时间长，A组同学共十人，以每位同学每堂课二十分钟的时间来算，教完这十位同学也得三个多小时，这样的一个时长可能大部分老师都接受不了，所以只能把学生分在不同的时间段上课，而B组的同学则不会存在这样的问题，老师只需打开多媒体投影仪，在主机上做示范讲解即可，每位同学既能听到老师的讲解也能看到老师的示范，在不清楚的地方还可以与老师进行提问，在这样的一个课堂上老师花一个多小时的时间足以把一个新课的内容讲解的很透彻。二是教师资源的浪费，在给A组同学教学的过程中，为了做到公平所以每位同学都由笔者亲自教授，而在实际的教学中为了减轻每位老师的压力，学院会把学生分散开来，安排在不同老师的门下，老师的压力虽然减少了可大大的浪费了教师资源，而与A组学生数量相当的B组，相同的学生只需要一位老师就够了，甚至还可以适量的增加一些学生。相比较之下B组的教学在时间上和教师资源上更节约。⑵学生主动去适应老师的教学，调动学生的积极性。在给A组的同学上课的过程中，笔者发现每个同学存在着个性上差异，这些差异表现在两个方面，一个是生理上，一个是心理上。生理上表现为性别差异和手指条件差异，有的学生手指条件好，学起来得心应手，进步很快，而有的学生手指条件差，学期来很费劲。而心理上则表现为学生的性格和意志品质等方面的差异，有的同学性格内向，沉默寡言，在上课的过程中很难与其沟通，导致教学效果并不是很理想，越往后学这部分学生的学习兴趣也越来越低，产生了自卑心理，而有的同学个性活泼，沟通能力强，善于表现，学起来也很省力，有的学生努力，有的学生懒惰，这些都是笔者在教学过程中发现的问题，而在A组的一对一教学过程中要去解决这些问题，老师就只能去尊重学生的个性差异，去适应每一位学生，因材施教，这无疑会加大教师的压力。而在B组教学过程中这些问题会大大的减少，由于B组的同学上的是集体课，个性不一的学生被安排在了一起，使同学之间有了互动，有了交流，相互影响，性格活泼的学生会带动性格内向的学生产生交流，沟通学习心得，而努力的学生会给懒惰的学生无形之中增加压力带动他们的学习积极性，在这样的一种学习环境之中，老师不需要去适应每一位学生，反过来，而是每位学生积极地去适应教课老师，这样老师教起来省心，学生学起来省力。笔者通过半年的实验性教学认为以上两点是数码钢琴教学所体现出的最大的优势，而这些优势也将很好解决现行教学中师资匮乏，教学效率低下等一些列的问题，因而数码钢琴集体课这一教学形式是值得推广和肯定的。6结论通过上述的表格可以清楚的看到，A组和B组学生的学习成绩不相上下，甚至在某些方面B组的学生要胜于A组的学生，这是不是说我们的数码钢琴集体课教学要优于传统的一对一钢琴教学呢？就目前我们的实验性教学的数据来看的确是这样，但我们的实验性钢琴教学是限定了一些范围的，首先，我们挑选的学生是钢琴基础较薄弱的音乐学专业的学生，也可以说是钢琴初级阶段的学生。再者，我们的实验性教学的时间为半年，而这一学习的时间对于学习钢琴的人来说是非常短的。这样看来，对于上述的问题，我们可以这样回答，在对于钢琴初级学习者以及学习时长并不长的人群来说数码钢琴集体课教学的确要优于传统的一对一钢琴教学。所以，数码钢琴集体课的教学在对于音乐学，声乐演唱等辅修钢琴的学生来说是值得推广的。目前，基本上各大专业音乐学院，师范类音乐学院以及综合类大学音乐学院基本上都开设了数码钢琴课教室，然而笔者发现虽然开设了数码钢琴教室，但老师们对数码钢琴集体课这一新的教学形式不甚了解，说的是数码钢琴集体课但做的还一对一的教学，也就是用数码钢琴进行传统的一对一教学，换汤不换药，笔者认为造成目前这种形式的原因是老师们对数码钢琴集体课这一新的教学形式在认识上有误区。数码钢琴钢琴集体课是集“传统钢琴教学”、“现代科学技术”、“集体授课”于一体的教学模式，是传统钢琴教学与现代科学技术相结合而发展起来的一门新型键盘学习课程。自上世纪八十年代开始,钢琴集体课在西方发达国家开始普及，于上世纪九十年代引入我国,并逐渐推广开来。随着钢琴集体课在我国不断发展，对我国钢琴教育产生了较大影响力，并成为我国钢琴教育改革的重大课题之一。数码钢琴集体课教学的关键就在于“集体”，这里的集体是一个整体，就相当于是针对于一个学生的教学（即把一个集体当成一个学生），老师在教学的过程中面对的是一个集体，而不是单个的人，教学的对象是集体。集体课应该是接受教学的群体在同地，同时，接受相同的学习内容的一种教学形式，而不是单个的授课。钢琴集体课教学时代的到来,似乎打破了原有的“一对一”传统教学方式,但也引起了很多争议。通过对集体课教学的优势和局限进行客观分析后,笔者认为：钢琴集体课教学方式并不能打破甚至替代传统“一对一”的教学方式。在钢琴教学过程中,集体课形式不适于精细化、专业化的传授,只适用于共同性和基础性内容的普及教学,不适用于专业性的技能提高和人才培养。钢琴集体课为我国钢琴普及教育开拓出更为广阔的空间,同时它对我国钢琴教育的可持续发展具有强大的推动力。为使这种新型教学形式更加适合各类层级的钢琴普及和钢琴基础教育,笔者通过多年的教学实践,对儿童钢琴集体课教学、非钢琴专业学生钢琴集体课进行了一定的教学探索和研究。在儿童钢琴集体课教学方面,根据儿童年龄、生理、心理条件的不同,提出了相应的授课周期、时间长度、方式、教材以及家长在课上课后辅导的要求。教学中坚持以循序渐进和启发性的原则,在寓教于乐的同时,注重钢琴基本功和手指的训练,为学生打好坚实的基本功和演奏能力。在非钢琴专业学生钢琴集体课方面,笔者将教学重点放在培养学生在钢琴独奏与合奏等方面的基础弹奏能力,掌握并了解钢琴艺术发展史相关知识,提高学生对不同时期的作家作品在音乐理解与音乐表现等方面的把握能力,并具备一定的钢琴演奏能力。同时以集体授课形式为平台拓展乐理、和声、曲式等知识点,对他们的其他专业课程的学习产生帮助,这才是钢琴集体课对于非钢琴专业学生最大的价值和作用。任何教学形式都需要不断自我完善,使其作用达到可持续性发挥。钢琴集体课的发展,对教师的教学能力和