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教研员也应专业发展可以从澄清和思考以下问题来促进和实现教研员专业发展。第一，提高专业发展的意识。第二，提升课程引领能力是专业发展的目标和内容。教研工作的目的是促进区域学科课程健康谐发展，提高区域教育教学质量。教研员专业发展的目标是提升区域课程引领能力。课程引领能力的提升和发展有赖于教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指导能力等的全面发展。第三，研究是实现专业发展的基本途径。教研是一个实践性、技术性的工作，第四，反思是实现专业发展的重要措施。反思是促进一线教师专业成长的重要策略反思有利于促进教研员教学研究能力和理论素养的提高。新课程标准下的教师听课评课（之一）一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备：熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。（2）心理准备：态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备：要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。2、听课要领（1）全身心投入：听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握观察要领：一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，二看学生，看整个课堂气氛，看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何…3、听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。二、怎样评课评课是一种说服的艺术。评课是一门科学，也是一门技术。（一）评课原则1、实事求是的原则2、针对性原则3、激励性原则（二）评课标准（一节课的评价标准）1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识）（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。（三）综合评析1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务2、处理教材上做出分析：否突出重点，突破难点，抓住关键。3、从教学程序上分析看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。4、从教学方法和手段上分析看教学方法的多样化。看教学方法的改革与创新。看现代化教学手段运用。当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。②一练到底，满堂练。③一看到底，满堂看。④一问到底，满堂问。5、从教师教学基本功上分析教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看教法。看教师运用教具，操作多媒体现代化教学手段熟练程度。6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。（四）当前评课中存在的问题1、具体表现（1）重听轻评。（2）敷衍了事。（3）平淡肤浅。（4）面面俱到。（5）参评面窄。（6）以偏概全。（7）评“新”弃“旧”。2、产生上述问题的原因分析（1）认识不足，评议不到位。（2）评议方法不当，效率低。（3）缺乏严密组织，随心所欲。（4）缺少素养，认识不到位。新课程标准下的教师听课评课（之二）（一）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字2、试验性的听课评课，应该突出一个“研”字3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字4、业务学习性的听课评课，应突出一个“帮”字5、竞赛评比性的听课评课，应该突出一个“比”字（二）从听课与被听课的对象来看，听课大致有以下几种情况：1、被指导教师听指导教师的课（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。2、对新教师课堂教学的指导性听课3、教师之间的听课评课组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是进行教师校本培训的重要形式，同时也是教师专业化发展的重要途径4、学校领导对本校教师的听课5、教研员的听课评课教研员必须深入课堂听课，了解本学科每位教师的课堂讲授情况，把握群体教学水平。（1）要选择好听课的时机。从教学工作特点上选择好听课的时机：一是从计划上选择，每学期听多少课，听那些课，怎样安排，大致上心中要有个谱；二是从新旧上选择，如新上岗的教师的课、新改换课程的教师的课；三是从协调上选择，比如“教师素质提升工程”的帮带指导式听课，或对教学有实际困难的老师连续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选择时机：听课应避开教师的不良情绪，避开教师的对立情绪，避开教师最忙乱的时候。（2）要注意听课的方式。听课的方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点反复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。教学研究应有的四种意识一、生本意识二、超前意识三、创新意识四、精品意识如何说课一、什么是说课:说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动。说课特点:1．简易性与操作性2．理论性与科学性3．交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1．相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2．不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动。（2）对象不同，备课面对学生说课是对其它教师（3）目的不同。说课提高备课能力，而备课是提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课的关系1．说课与上课要求不同:上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2．说课与上课的对象不同:上课的对象是学生，说课对象是具有一定教学研究水平的领导同行。三、说课的内容（一）说教材——阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容。1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。2．明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难点的设定及依据。3．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。（二）说学生——分析教学对象说学生包括下面几个方面情况1．学生旧知识基础和生活经验。2．起点能力分析3.一般特点与学习风格差异（三）说方法——介绍选择那些方法与手段（四）说教学程序——介绍教学过程设计说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚几个问题。1．教学思路与教学环节安排3．说明重点与难点的处理4．说明采用那些教学手段辅助教学。5．说明板书设计。说明板书设计的意图。培训者需要重视的两个自身问题一、需要进行课堂教学技能培训1.照本宣科。2.乏于提问。3.运用多媒体不当。二、需要进行教师培训课堂研究有效教学的“着力点”一、教学内容的选择二、教学方式、手段的使用三、教学反馈信息的收集、整理、反思、提升.这里的教学反馈信息包括两方面：教师自身的反馈以及学生的反馈。当前教育理论研究的主要特点（一）关怀生命——生命教育兴起（二）加强反思——学科意识增强（三）注重整合——研究方法多元化（四）走向实践——实践理论勃兴教师