开发校本课程构建计算训练序列培养学生计算能力的研究

《开发校本课程构建计算训练序列培养学生计算能力的研究》前言：计算在数学中占有十分重要的位置我们看一张试卷至少有40分的计算题，而在其他题中，无论是填空，实际应用，都需要我们用计算来完成最后的结果，而计算在我们现实生活中更是离不开，就拿简单的购物吧，处处都包含着计算，计算教学是小学数学教学中的重点内容。所以我觉得我们校本课程构建计算训练序列培养学生计算能力的研究这个专题选的特别好特别必要。一、计算为什么会出错呢？1、相对于后进生来说连最基本的计算方法都不会，比如有的学生到了六年级连二年级的乘法口诀还背不准，你说他怎么能约分，怎么能够把计算题作对呢，所以我觉得要想提高计算能力，提高后进生的计算水平特别重要。2、相对于学习水平还不错的学生来说学习习惯，计算习惯不是很好，我们老师经常说xx班学生连最难的附加题都做对了，结果一个小口算居然算错了，哎，可惜呀，为什么呢？所以我们教师平时在教学时要想提高优生的计算水平，就要关注教学细节，尤其是学生习惯的养成，对学习必须要有一个严谨的态度。3、计算器的使用有时下课了我还会在班上判作业，就听到计算器声音不时响起，使计算器的水平是提高了，那孩子的计算水平呢？二、那么，计算教学应该如何做才能提高计算教学的有效性呢？（一）、重视口算我认为口算是计算教学的一个基础，如果一个学生能够熟练的进行口算的话，那么就说明他对计算方法掌握得很熟练，所以每节数学课之前不管教的是什么内容，我都会针对本节课的内容，或是平时计算容易出错的地方做1、2分钟的口算练习不仅让学生快速说出结果，而且也让他把怎么想的说出来，在说的过程中实际上是在向全体学生传授快速计算的技巧，这样既活跃了气氛，也做到了全员参与，相当于课前热身吧，坚持下来感觉后进生的计算水平提高了很多。1、情境式口算训练：把口算训练融入到各种的生活情境、故事情境或童话情境中进行。例如把口算题融入到在商场内购物、自己动手策划组织活动等的情境中进行训练。2、听算式口算训练：不出示口算练习，取而代之的是由教师口头读题，学生只需记录结果，然后汇报、对照。3、视算式口算训练：这种方法在课堂教学中使用最为广泛，由教师直接出口算卡片，让学生在规定时间内回答出结果。4、编题互检式口算训练：在师生共同完成新知识点后，让学生根据所学内容，编出相应的口算练习，然后让喜欢的同伴或朋友回答，或任意指定同学回答，这种练习具有挑战性和娱乐性，也使口算训练与情感交流相结合，达到“知”“情”交融的效果。5、限时记忆法口算训练：这种训练的形式指的是教师课前用课件制作出一系列的口算练习题，并在规定的时间内出示，让学生默记题目与题号，然后再凭记忆把题号与结果记录下来。例如：用课件一次出示10道口算练习，规定学生只有20秒的看题时间，时间一到，马上遮盖题目，让学生凭借记忆写下题号与答案。6、竞赛法：组织学生进行各种形式的口算竞赛。如组织各种不同形式的口算抢答训练，还可以采取一些较常用的方法，如“找朋友”、“对口今”、“开火车”等常见的形式，以增加口算练习的可操作性。我用的最多的就是听算练习，也就是教师口述口算题，让孩子认真听着，然后说出结果，既培养了口算能力，又培养孩子的倾听能力，还能培养记忆能力，真所谓是一举多得。（二）估算训练估算是我们日常生活中一种重要的计算方法，它具有快捷、实用、相对准确等特点，估算能力的好坏反映一个人基本的数学素养，所以新课程标准明确指出：“加强估算”。1、综合实践活动训练法：为了使估算更能突出其实用性，在估算训练中可利用学生身边常关注的事情来激起学生的兴趣，同时也通过生活中实际的估算，让学生进一步明确估算的背景，选择适当的估算方法（什么情况要适当多估一些，什么情况该小估一些）。如：在你和家人到饭店吃饭时，参与核对菜名和相应的价格，并估算总价，最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流。2、求异思维情境训练法创设求异思维的情境，使学生不依常规，不受传统知识的束缚，在结合估算的过程中发现一些独特的解题思路，寻求一些新颖的解题方法。例如，把一个底面积为31.4平方厘米，高为4厘米的长方体铁块锻造成一个底面积为15.7平方厘米的圆柱体零件，这个圆柱体的高是多少厘米？这道题可以这样想：圆柱体和长方体的体积相等（一定），底面积和高成反比例。圆柱体的底面积是长方体的15.7/31.4＝1/2，那么，圆柱体的高则是长方体的2倍，即4×2＝8（厘米）。这种方法非常简捷，在解题过程中，需要较强的估算能力，才能很好理解与掌握它。（三）、笔算训练笔算教学的内容是培训学生计算能力的重要的一环。因此在笔算教学时，教师必须遵循这样的规律，有意识地创设具体生动的教学情境和丰富多彩的练习形式，以激发学生的学习兴趣，促使他们更好地学习数学。改变传统单一的笔算训练形式。①音乐调节法：②文字表述法：用文字表述四则混合运算式题，是培养学生数感的重要途径，③变式法：在学生认识运算顺序的过程中，让学生随意增减括号，改变式题的运算顺序，然后通过计算验证、对比，深入理解运算顺序的重要性，从而掌握四则运算的运算顺序。④自主探索、合作交流探索法：对部分计算教学内容，让学生通过自主探索或合作交流完成，还可以把主动权交还给学生，此外，还可以采用“笔算竞技场”、“数学小医院”、“快乐小火车”等常用的形式进行笔算训练。2、计算教学可不能上成单纯计算方法的传授，一定要注重算理。学生只有理解了算理，才能自己探究出算法，自己得到的结论总比强加的要记得牢多。有人说：“三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想，我觉得我们五小的教师都是一流的。（四）、注重积累我们经常说熟能生巧，对提高计算能力来说尤其适合，我们虽然不赞成过去老师的题海战术，但我们绝对相信练多了计算能力自然就提高了的道理。所以无论是在任何数学课后我都坚持每天给孩子出5道计算题，我告诉他们不管你是一个课间做出来的，还是直到放学才做出来的，如果不会你都可以找别的同学帮你讲，但绝对不能抄，都算对了就是100分，用分来激励，虽然现在的学生对成绩有些淡漠，但是当学生看到100分时，尤其是后进生他们的脸上写满开心，既提高了学生的自信心，又提高了他们的计算兴趣，真可谓是一举多得。鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在新课标的理念下，我们必须以丰富的训练形式，让学生在情境中真正体验计算与生活的密切关系，让学生在情境中感受到计算训练的趣味性和实用性，使他们主动地把计算知识应用到实际生活中，解决生活中所遇到的实际问题，从而促进他们和谐、可持续的发展。Theend,thankyou!