开放教学研究(小学)

开放教学研究浙江教育学院吴卫东开放教学研究•开放教学的基本理念•开放教学的多元特征•国外开放教学的实践介绍•我国开放教学的现实背景孔子杏坛讲学图（明）吴彬作苏格拉底的谈话法开放教学的基本理念•儿童本位观•经验课程观•活动学习观儿童本位观•自由教育：“真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则”•———让.雅克.卢梭20世纪新教育的要求：第一，成人要了解儿童的天性；第二，儿童天性中纯洁无暇的东西，成人须细心维护。教育者应当让儿童作为一个有人格的人去生活和学习，允许儿童有自己的意志、自己的思想、自己的抱负和自己独特生活的世界。教育应唤醒和激励儿童的智能，培养儿童从事科学工作、发明创造和艺术的才能，以及待人处世的能力。————爱伦.凯尼尔的夏山学校•亚历山大.萨瑟兰.尼尔(AlexanderSutherlandNeil,1883--1973)英国教育家。•1921年创办了夏山学校。其宗旨是：“使学校适合儿童，而不是使儿童适合学校。”•尼尔强调教育活动要张扬人性：1、给予儿童充分的自由，但自由不是取消常识；自由又分为两种---社会意义自由与儿童个人自由。•2、自由是情感的问题，“个别课”。经验课程观•问题：学校中儿童和课程之间存在着明显的脱节。儿童的世界具有儿童自己生活的特征，不是事实和规律的世界。可是学校里多种多样的学科把他们的世界割裂和肢解了。•重建：实验学校的全部课程以适应学生的四方面兴趣：谈话或交际的兴趣、制造或建造的兴趣、探究或发现的兴趣、艺术表现的兴趣。•————约翰.杜威活动学习观•“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以实现，所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。用书本来代替这些东西，那就不是在教我们自己推理，而是在教我们利用别人的推理，在教我们老是相信别人的话，而不是自己去学习。”•————让.雅克.卢梭•“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南；作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密，作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”•——玛丽.蒙台梭利A类学习理论有下列特征：（1）这种理论主要是从书本学习的理论；（2）这种理论典型地由学习别人的话语或者陈述组成；（3）这种理论预期，学习出现在从生活中抽象出来的情景之中；（4）这种理论预期学习主要通过重复而获得；（5）这种理论认为，学习的应用一般发生在与学习发生时不相同的经验中，而且通常远在学习发生以后。克伯屈的学习理论B类学习理论有下列特征：（1）行为活动典型地是学习过程里必不可少的一部分；（2）在具体的个人生活环境中，学习的进展最佳；（3）学习来自行为活动，而不是仅仅来自话语的重复；（4）学习的首次应用，在正常情况下来自学习所发生的经验范围之内，事实上，学习的发生正是为了把这个经验继续下去。克伯曲的学习理论（1）主学习，指掌握特定的知识和技能，是我们目标直接指向的学习；（2）副学习，指不是有意识地获取知识和技能；（3）附学习，指伴随主学习过程而获得的态度。克伯屈的三种学习开放教学的多元特征教学方式变量开放教学传统教学师生关系民主、平等和儿童中心专制、权威和教师中心氛围变量学习气氛自由、活泼呆板、严肃学习空间学习区、活动角、户外教室学习时间微型课、星期计划课时学习形式小组及个别化教学全班教学场景变量学习材料多元化、开放性、操作性材料教材教学模式发现式理解式师生行为自主学习、指导帮助教师讲、学生听过程变量评价方式诊断性及多元评价总结性及考试评价成就变量知识、技能成果变量发展变量自我概念、创造性、对学校的态度、合作生活中的数学面积之差是否相等？国外开放教学的实践介绍•美国的探究教学•德国的自由学习美国探究学习的四种形式•学习环（TheLearningCycle):开始是探索阶段，让学生从事各种探索活动，以便从经验中产生新观念；接着是引入概念阶段，让学生给前面发现的观点或经历的想法命名；最后是概念的运用阶段。•有结构的探索（Structuredinquiry）:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所使用的方法、材料，但不提供预期结果。美国探究学习的四种形式•指导型探究（GuidedInquiry):探究活动时只给学生提供要调查的问题，学生必须自己收集材料，对自己收集到的数据进行概括，并弄清如何回答探究问题。•自由探究（FreeInquiry)：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务，当然也包括形成要调查研究的问题。探究的反思•探究的条件：•从教师看：在态度方面，那些提倡民主的课堂环境、允许学生自由交流，给学生自主权的教师往往表现出更多的探究行为倾向；在认知能力方面，具有形式思维能力的教师在实施探究教学时会更加有效；在教学行为方面，教师的提问方式、反馈方式、评价方式会影响探究学习的效果。•从学生看：对探究学习持积极态度、具有相应的背景知识、具有形式思维能力。•探究的结果•探究与成绩：大多数研究认为探究学习有利于提高学习成绩。•探究与思维自由学习---德国的开放教学•分站学习•星期计划学习•课题学习•材料辅助学习学习要求与实验容器，学习要求如下所示：分站11、猜测：请依据容量大小，给桌上的6种容器排序。2、试验：用量杯测量后，再给容器排序，并写出正确的顺序。分站21、猜测：这个瓶子里有多少汤匙液体？2、试验：请现用汤匙测量，然后用量杯测出液体的容积。分站31、猜测：此杯中的液体用注射器可以吸多少次？2、试验：请用注射器检验，并用量杯测量。分站41、用桌上的容器，在杯中注入1升的水。（500毫升、400毫升、250毫升、200毫升、100毫升的量杯各一个）2、请你列表写出多种可能性。分站51、猜测：一条毛巾可以吸多少水？2、试验：你如何确定一条毛巾可以吸多少水？分站61、测量液体我们经常用到量杯，这个杯子中的水大约是1升，你还能列举一些大约可以装1升水的容器吗？2、请与你的同伴讨论，并回家验证。分站学习星期计划时间：从到姓名学习内容学习形式（个人、伙伴、小组）检查完成时间数学1、复习所有的数学公式2、面积计算德语1、伙伴式听写（至少4次，没有错误）2、不同时态的动词变位专业学科1、社会：主题“人类权利的丧失”采用报道、拼贴画、广告画、歌曲、投影片等表达方式2、历史：魏玛共和国——人物——重大事件——居民生活对这一历史时期了解得越详细越好，使自己成为“小专家”自由主题1、写作2、课外阅读3、地理、生物或历史的智力问答题4、电视新闻、时事报道1、创收集森林资料（树叶、树枝、树皮、果实、青草），进行筛选、拍照、标签、分类、展览。2、生活在森林中的动物（由学生自己选择）。3、濒于灭绝的动植物。4、谁吃谁？食物链和食物金字塔。5、植物提供的养料（腐殖土的培植试验）。6、人的感官与森林（做一些有关森林的观察、倾听、触摸、品尝等游戏活动）。在物理化学领域中，可以在专业教师的配合下进行以下主题活动：1、家庭中的清洁剂。2、酸和碱的损伤性。3、清洁剂与环境意识。当然，在所有学习活动中，德语的学习贯穿始终，教师相应开展了以下主题活动：1、有关森林的课文和诗歌的学习。2、收集报刊中有关森林的报道。3、创造性写作——我看到的、我感到的、我想到的、我希望的……课题学习材料辅助学习•在活动中学习•在游戏中学习•我们会掌握•阅读内容的10%，•听到内容的15%，•但亲身经历内容的80%。•《学习的革命》素质教育的发展阶段•第一阶段：对与素质教育有关问题的探讨（1970--1983）•双基----能力----非智力因素（目标）•“三个面向”（指导思想）•第二阶段：对素质教育的直接探讨（1985--1987）•1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》•1986年《教育研究》专栏展开讨论“升学教育”•80年代我国基础教育界开始了教育整体改革探索“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”“创造教育”素质教育的发展阶段•第三阶段：素质教育的提出与探讨•1、酝酿尝试阶段（1987--1994）•柳斌，1987年，《努力提高基础教育的质量》使用了“素质教育”•1990年之后，文章难计其数。•1993年2月13《中国教育改革和纲要》“素质”23处•2、典型示范阶段（1994--1997）•1994年，第二次全教会，李岚清《在全国教育工作会议上的总结讲话》：“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”素质教育的发展阶段•3、全面实施阶段（1997年至今）•1997年9月，全国中小学素质教育经验交流会。•1998年，教育部把素质教育作为热点问题，发表专题文章《面向21世纪的基础教育改革：素质教育》•1998年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》•1999年6月，第三次全教会《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》素质教育的基本特征•面向全体•促进学生全面发展•重视学生创新精神与实践能力的培养•发展学生主动精神，注重个性健康发展•着眼于学生的终身可持续发展全面推进素质教育的措施•切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观•拓宽“路面”—加快教育发展，以发展促改革•构建“立交桥”—建立相互沟通、相互衔接的教育体制和教育结构体系•不同类型不同层次教育之间的相互沟通与衔接•不同类型教育之间的相互渗透（普通高中向综合高中发展）•弹性学习制度，建立开放式教育网络，形成终生学习体系全面推进素质教育的措施•加快招生考试和评价制度改革，完善督导评估•加快课程改革和教学改革•实施“跨世纪园丁工程”，建立全面推进素质教育的高素质的教师队伍•加快社会用人制度改革：实行学业证书与职业资格证书并重的制度浙江小学开放教学举偶•温州市鹿城区建设小学“活动学习”模式•课本剧表演、正反方辩论会、广告词设计大赛、数学医院、巧算比赛、编题能手、乐器进课堂、“走出去，请进来”等•在语数两门课程中，开展活动学习的，占总课程的3/5，开展“走出去，请进来”的占1/5。•————浙江教育报2000年6月8日（1）主学习，指掌握特定的知识和技能，是我们目标直接指向的学习；（2）副学习，指不是有意识地获取知识和技能；（3）附学习，指伴随主学习过程而获得的态度。克伯屈的三种学习为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习社区服务劳动技术教育其他社会实践活动。研究性学习•学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。•学会学习的学习方式•问题为核心的课程载体•张扬个性的活动设计