搜索
Book3Unit5Canada—“TheTrueNorth”教学设计一、学情分析教学对象为高一学生，经过高一上学期两个模块的学习，有了明确的学习动机和较强的自主学习意识。他们能用英语进行思维和表达，能就给出的话题展开讨论，发表自己的看法，逐渐提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但这个班有一部分学生的英语基础不好，所以本节课采用了小组合作形式结合简单的任务型阅读，使学生能够积极主动的参与到课堂中来，成为课堂的主体，充分发挥自己的学习潜能，提高了自主学习的能力。二、教材分析本单元通过叙述两位女孩李黛予与刘倩的加拿大之旅，向我们展示了加拿大的一些基本概况，包括它的地理环境、主要城市、风土人情以及它的多元文化。“阅读”Reading部分是一篇游记，记述了李黛予与刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。沿着从西向东的旅游路线向我们介绍了加拿大的面积、地貌、主要城市、人口、生态环境等。两位女孩在旅途中看到了自然美景及野生动物，文章还介绍了加拿大的自然资源，让学生对加拿大的美丽、富饶、幅员辽阔、地广人稀有了更深的了解。三、教学方法1．采用了常见的任务型教学法，启发式教学法，师生互动，生生互动的形式步步深入学习。2．指导学生采用预测、略读、寻读、精读等多种阅读方法获取有关加拿大概况的信息。四、教学目标1．使学生通过采取不同的阅读方法，了解加拿大的一些地理人文概况和文化风俗。2．指导学生阅读加拿大地图，找到加拿大的首都、主要城市、湖泊、落基山脉、太平洋、大西洋等。3．画出主人公在加拿大旅游的路线图，学会按时空顺序叙事。五、教学重点及难点教学重点：1.引导学生对课文内容从整体把握，理解主旨大意和文段的基本逻辑结构。2.提高学生组织语言、运用语言的能力。教学难点：1.帮助学生从细节上理解课文信息并对信息进行重组或概括。2.理解文章标题的含义以及文章的中心思想。六、教学策略本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行个人探究、互动交流、协作探究和讨论的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。采用多媒体教学，展示给学生一些加拿大地理、主要城市、湖泊、山脉的精美图片，营造出异国文化氛围，激发起学生的兴趣。引导学生观察课文标题和插图对文章内容进行预测，通过略读从整体上把握课文的内容、结构和特色。指导学生查读，积极获取加拿大概况的信息，进一步细读深入理解课文内容。学习用英语归纳以及复述，促进学生语言实际运用能力的提高。七、教学过程步骤一导入Lead-in1.引入本单元的话题：加拿大。首先展示给学生加拿大国旗，然后提问：T:Doyouknowwhichcountryusesthisnationalflag?Ss:Canada.T:WhichcontinentisCanadain?Ss:ItisinNorthAmerica.2.给学生展示一些他们非常熟悉的加拿大相关的图片。设计意图：从学生熟悉的加拿大国旗、加拿大人物（白求恩、大山）、熟悉的代表物（比如红枫叶、多伦多国家电视塔）、自然美景（比如尼亚加拉大瀑布）等入手，能很快调动学生的学习积极性，激发起学习兴趣，加强学习动机。步骤二热身WarmingupHowmuchdoyouknowaboutCanada?Workinpairsandanswerthisquiz.1.学生两人一组，完成课堂小测验，检测自己对加拿大的了解程度。2.小组之间讨论答案，然后教师公布正确答案。3.为答对4道题目以上的小组鼓掌表示祝贺。设计意图：做加拿大知识小测验，可以激起学生的学习兴趣，激活学生的已有的背景知识以及求知的热情。同时便于教师了解学生对加拿大文化背景知识的掌握情况。步骤三读前Pre-reading在阅读课文之前，教师先引入旅游话题然后组织学生讨论几个问题：Doyouliketraveling?Lookatthemapontherightanddiscussinpairs:1.IfyoutakeatriptoCanada,whatdoyouexpecttosee?2.WhatthreewordswouldyouusetodescribeCanada?。设计意图：激活学生旅游经历，让他们设身处地想象旅游的过程，预想在加拿大旅游可能看到的情景，从而在阅读过程中能更好地理解文章描述的加拿大之行，同时也能培养学生预测文章内容的能力。步骤四阅读Reading一、先预测后略读：PredictionandSkimmingLookatthetitleofthepassageandpicture.Predictwhatthepassageisabout.Thenskimthepassagetoseeifyouwereright.让学生快速阅读的同时思考：文章标题中“theTrueNorth”的含义是什么?Whatis“theTrueNorth”inthetitle?学生通过阅读可能把握标题中的两层含义：字面含义以及在文章中的含义。至于文化含义，教师可以展示加拿大国歌的歌词并放加拿大国歌，让学生感受其中蕴含的民族精神。参考答案：1.CanadaislocatedinthenorthernNorthAmerica.2.Itisthenameofatrain.3.ItisnamedafteralinefromtheCanadianNationalAnthem.设计意图：通过观察文章标题和插图预测文章内容，引导学生从整体上把握课文的主旨大意。让学生重视文章标题，思考题目的含义，从而更好地把握文章内容和情感，发散学生思维，从多个角度思考问题。二、寻读scanningScanthepassagetofillinthetable.BasicFactsaboutCanadaDistancefromeasttowestcoastOceansoneastandwestcoastsPopulationWheremostCanadiansliveLocationoflargestfreshwatersupplyKeypointaboutVancouverKeypointaboutCalgaryKeypointaboutThunderBay设计意图：指导学生运用寻读的阅读技巧，抓住关键词查找文章相关信息，可以了解加拿大的地理人文概况以及重要城市。三、仔细阅读Careful-reading1.画主人公的旅游路线图。ReadthepassagecarefullyandlookatthemaponPage33.Drawthetravelingrouteofthetwogirlsonthemap.认真阅读文章，然后把主人公的旅游经过的地方写出来，并在33页地图上做标记。1.China→2.Vancouver→3.RockyMountains→4.Calgary_→5.awheat–growingprovince→6.ThunderBay__→7.LakeSuperior→8.Toronto→…设计意图：这篇阅读文章的地名较多，学生把旅游路线图画出来，对文章的框架和脉络就有了整体性的了解，同时也培养了按时空顺序梳理文章的阅读策略。2.学生回答问题:(1)Whichcontinentarethecousinscrossing?(2)WhyaretheynotflyingdirectlytotheAtlanticcoast?(3)WhyisthepopulationofVancouvergrowingsorapidly?(4)WhathappensattheCalgaryStampede?(5)HowareoceanshipsabletoreachthecentreofCanada?(6)WhataresomeofCanada’sgreatestnaturalresources?设计意图：清楚了文章的脉络后，回答6个问题，让学生了解并且掌握文章的细节内容。3.判断正误:TorF(1)LiDaiyuandLiuQianwenttoCanadatoseetheirrelativesinMontreal.（F）(2)Youcan’tcrossCanadainlessthanfivedaysbytrain.(T)(3)ThunderBayisaportcityatthetopendoftheGreatLakes,nearthecentreofthecountry.(T)(4)ThegirlslookedoutofthewindowsandsawNativeIndiansandcowboys.(F)(5)ThepopulationofCanadaisover30,000,000.(T)设计意图：这5个判断正误题，进一步检查学生对文章细节的理解和掌握情况。4.巩固：Consolidation根据文章内容填空LiDaiyuandLiuQiantookthetraininCanadafrom___to___.Theircousins’friend,DannyLin,tookthemtothetrainstationtocatch“____________”.Canadaisthe______biggestcountryintheworld.Itis5,500kilometersfrom____to____.Astheygo______,theysawbeautifulsceneryaswellascities.Vancouveris__________bymountainsonthenorthandeast.Whenthecousins_________intheseats,theylookedoutofthewindow.Theysawmountaingoatsandevena______bear.Calgaryisfamousfor______________.Thenthey___________awheat-growingprovince.ThunderBayisabusyportatthetopofthe__________.设计意图：对文章有了整体和细节的把握之后，提供文章的缩写，把其中的一些关键的词汇去掉，让学生填空。这个练习既可以做查漏补缺之用，也可以做复习巩固之用。步骤五读后：Post-readingDiscussandretell:讨论与复述Whichpartofthereadingpassageinterestsyoumostandwhy?Retellitinyourownwords.设计意图：在完成阅读并了解加拿大之行后，让学生分组就感兴趣的部分进行讨论，并发表自己的观点，目的是为学生提供实际应用所学语言知识的时间和空间，同时也是学生自评以及教师评价学生的有效方式之一。步骤六作业：Homework:1.Readthepassagealoud,payingattentiontopronunciationandintonation.WriteashortreportaboutthetripacrossCanada.2.WriteashortpassagetoreportwhatLiDaiyuandLiuQiansawinCanada.设计意图：通过重新阅读文章，进一步理解文章篇章结构，更深层次理解加拿大的地理文化风俗。另外通过写作将自己的观点落实在笔头上，练习写作及表达观点的能力。课后反思本节课英语教学中以问题为线索，采用“任务驱动”方法，让学生自主探究和协作探究，培养了学生的自主学习能力。本节课中通过安排学生的个人探索、协作学习、讨论等各种形式来激发学生学习兴趣，有创造性地完成了任务。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。采用师生交流方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关加拿大的相关内容。根据教师布置的任务，学生自主搜索与加拿大相关的信息，然后以个人探究和协作学习相结合，并以各种形式展示成果。另外，