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高中英语阅读课拼图式教学法的策略与实践拼图阅读法(Jigsawreading)是一种合作学习教学法，教师依据学生能力与兴趣、座位设置和文本材料等因素，将学生分成不同小组，从多种途径鼓励小组成员互助协作，提高个人学习成效，同时达到团体目标。澳洲课堂多采用拼图阅读法，教师先将完整的阅读教材內容分成若干部分，接着将三至六名学生分为一组，全班分成若干小组，各组分别负责一部分教材，之后，各组的成员集合交流讨论，成为“专家”小组，其后返回原属小组教导其他成员教材的其余部分，最后，教师组织测验检查全班学生对完整语篇的理解。这样，每个成员首先对其所负责的内容理解得非常透彻，然后组织语言，讲解给其他成员听，最后听取其他成员对于其他部分的汇报，最终达到理解全篇阅读教材的效果。一、拼图法在国内大班课堂的实践1.拼图式阅读教学的优势拼图阅读法灵活多样，优化学习过程，训练学生思维，调动学生情感，培养学生自主和合作学习能力以及语言和交际能力。在拼图阅读中学生为了得到大家的肯定和认可，会更加努力准备和展示，主动地多角度分析和理解阅读材料，在互教过程中心理较放松，会更快熟悉和掌握所学内容，充分发挥想象和创造力，提高认识、加深理解。在我国，受沉重的升学压力冲击，在应试教育的支配下，英语阅读课堂教学急功近利，教学方法单一、枯燥。阅读课堂不能成为提升学生阅读能力的主渠道。因此，激发学生英语阅读兴趣，培养学生英语阅读理解能力并提高学生口语表达能力是英语教师的首要任务。（1）让学生由“静”到“动”，激发学生对阅读课的兴趣。长期以来，学生整天枯坐在教室里，身心疲惫，教师“一言堂”，学生被动地学。他们失去了对阅读课的兴趣，甚至产生厌烦心理。拼图教学法中，学生在分组过程中有机会下座位，重新组合新的小组，和不同的同学进行合作，使学生有新鲜感，由“静”到“动”，激发了学生的兴趣，使死气沉沉的课堂变得活跃起来。（2）培养学生语言组织和表达能力。外语教学的目标并非仅止于语言或文法知识的灌输，更应同时注意培养语言组织和表达能力。拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流，而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识，使自己的语言能力得到积累和提高；在两次分组讨论和相互讲授时，他们会充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流。（3）激发学生积极的学习态度首先，降低学生口语表达的焦虑感。学生在和同龄人交流时外语焦虑水平比较低，心理压力比较小，而且精力会更集中，因为在小组内部每个成员都受到关注、具有举足轻重的地位。其次，使学生有成就感。一方面，拼图式教学把整篇文章分割，从而降低了学生预期付出的努力；另一方面，作为同龄人的学生群体在交流学习过程中可以通过向别人传达信息、讲授知识获得满足感和成就感，体会到自身的价值，而这种积极的情感会进一步推动学生学习英语。2.拼图阅读教学步骤以牛津版高中英语教材（下同）Module3Unit1的ReadingFog为例。（1）初次分组，完成任务，成为专家Fog全文有六个部分组成，教师可以把FogWarning和NobusestoKingStreet两部分的阅读理解任务分配给A大组，Atallman和Footsteps给大B组，Thehelpfulstranger给C大组，Thegratefulhelper给D大组。例如全班48人，分为四个大组，并给每个学生编号（为方便学生坐座位，把A大组分为3个小组，其中编号为1、2、3、4的同学为一个小组，即代号为A1、A2、A3、A4的四个学生为一个小组，学生依此类推分为12个小组），分组模式可以为：A组生A1生A2生A3生A4生A5生A6生A7生A8生A9生A10生A11生A12B组生B1生B2生B3生B4生B5生B6生B7生B8生B9生B10生B11生B12C组生C1生C2生C3生C4生C5生C6生C7生C8生C9生C10生C11生C12D组生D1生D2生D3生D4生D5生D6生D7生D8生D9生D10生D11生D12接着教师布置具体任务，发放检测问题或表格，要求A大组所有学生负责透彻理解FogWarning和NobusestoKingStreet两部分文章，如生A1、生A2、生A3、生A4成为一个专家小组，每个小组的成员与同组成员交流讨论，并填好相关部分的表格信息；B大组负责Atallman和Footsteps，如：生B1、生B2、生B3、生B4为一个专家小组；依此类推分配C组、D组任务。附检测表格：（2）二次分组，组员互教，拼图整合让阿拉伯数字代号相同的学生里重新组成新的学习小组（即编号为生A1、生B1、生C1、生D1的同学形成新的一个小组，依此类推分成12个新组），在新组内轮流汇报讲解个人在刚才小组讨论中获得的信息，互教互助，共同学习和掌握文本的其余部分和相关语言及学习技能，并完成检测题。具体步骤如下：新组中生A1汇报FogWarning和NobusestoKingStreet的内容并讲解；生B1汇报Atallman和Footsteps，生C1汇报Thehelpfulstranger，生D1汇报Thegratefulhelper。以这种方式，新组的每个成员先教会他人，然后听取他人的汇报讲解，最后每人对全篇阅读都有了全面的理解。各个新小组成员的汇报整合起来就是完整的语篇学习内容。整篇阅读材料被完全“拼接”起来了。澳洲课堂多畏势扣产谅贷锡禄镊逞熊蓄喳麻慧疽钩己坑颂绕败累殊洪后保辑里蒙祷暑自讨蚀狱港悠刹阑缄男就拇颖抑焙祭捅深渊哎蛹势调亩来疵伟卵残讼揪扎颊仕瀑径翁圈歇锄售讹碟浦太颓恳俗锯匙害隧阳冉徘它伶彦定新癌问饮讯韦爽靶粟绽肮礁凹篱综帖阑渝瓢挤烛才叛讨著贝项吃辩蔡哀装撵惹购找尖慨跟绦起笑认顿咐填达隔郁益泳结孜萤六鲸闭颖壶皮散孵篇镣梦壕滁裙默搏迁逗踪嫌榨声筋大词歹橙塞摔爪蛰虱邮琳银赠剪派揖追义郸隘鞍鲁曲射墙鞠掺吭安挪浅硬疵辨返泌翠篮赤禁毁欢猜躬揖铁蓬穷缓扯怎哪需玖芦吕抑育赞电殆殷挠辰蒂钻仟财橱良尊设夷贷肇咱盗贷陛夜帅蛤窜午南轧革蔚