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对外汉语要素教学期末考试复习资料整理一名词解释20分1.上下位词：所谓上下位词，就是具有上下位关系的词。上位词和下位词具有种和属的关系，种和属的关系本质上是一般和个别的关系。例如“牛”对“动物”来说是个别，“动物”对“生物”来说是个别；“动物”对“牛”来说是一般，“生物”对“动物”来说是一般。它们的关系是：个别体现一般，一般存在于个别之中。2．语块：根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块，它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。也可称之为教学词汇。3.引申义：引申义是从基本义发展出来的，同基本义有相类似、相对立或相关联的意义。如“深”的基本义是从表面到底部或从外面到里面的距离大。如说：“这条河很深”、“这个院子很深”、“深山”、“深耕”。这几个“深”用的都是“深”的基本义。从深的基本义发展出来以下这些引申义：①深奥，深刻，深入。如：“道理很深。”②深厚，深刻。如：“友谊很深。”③时间久。如：“夜深人静。”④浓，重。如：“颜色太深。”“深”的引申义和基本义的联系是建立在相类似的基础上的。4.比喻义：也属于由词的本义的一种引申，是词建立在比喻基础上所产生的意义。但因为它使用比喻的手段，使语言风格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，成为转义的一种。它是由本义通过打比方面产生的新义。如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻意义是“得力的帮手或武士”。5.固定短语：是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。包括成语（如车水马龙、七手八脚）、惯用语（如走后门、拍马屁）、歇后语（“瞎子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”）、复杂专有名词（微创手术、西安外国语大学）和谚语（瑞雪兆丰年、众人拾柴火焰高、情人眼里出西施）。6.国俗词语：所谓国俗词语,就是与某个国家的政治、经济、文化、历史和民情风俗有关的,具有民族文化特色的词语。它们是各民族特有文化的历史积淀，反映出较大的文化差异。例如,汉民族宗教文化主流是佛教,因此,汉语中存在大量与“佛”相关的词语,如借花献佛、立地成佛、临时抱佛脚等,而英语中God(上帝),paradise(天堂),ArkofNoah(诺亚方舟),lostsheep(迷途羔羊)等反映基督教文化的词语不胜枚举。7.连读变调：汉语里两个及以上音节在连读的时候，由于受前后音节的影响，有些音节的声调会发生变化，这叫做连读变调。连读变调具有区别语义、连贯语流等作用。普通话的连读变调在上声字里表现最为突出。比如：蒙古、襁褓。两字都是上声，因此前字要变成阳平。二简答32分1.现代汉语语法系统的主要特点○1缺乏严格意义的形态变化。形态变化即词形变化，指一个词在句子中由于所表示的语法意义不同，而在形式上发生的变化。如俄语性、数、格的变化，英语动词的时态变化等。现代汉语的“们、着、了”等助词，在很大程度上近似尾词，但它们不是严格意义的表示形态变化的语法成分。○2语序和虚词是主要的语法手段。由于汉语不依赖严格意义的形态变化，于是语序、虚词就成为汉语主要的语法手段。1.语序的安排对结构和意义都有很大的影响。如：“客来了”和“来客了”2.虚词的运用对结构和意义也有很大的影响。例如：“北京大学”和“北京的大学”。○3短语和句子的结构原则基本一致。汉语的一个主谓结构，可以是句子，也可以是短语。动宾结构、定心结构等也一样。○4汉语中词类与句法成分之间不是简单的一一对应的关系。在印欧语里，词类和句法成分之间有一种简单的一一对应关系。主语、宾语---名词、谓语---动词、定语---形容词、状语---副词；而在汉语中，情况是错综复杂的。2.现代汉语词汇系统的主要特点○1体系性。词汇是一个有序的集合，这个集合中的各种秩序显示了语汇系统的体系性。语汇网络的联系虽然错综复杂，但并不混乱，相反，是井然有序的。语汇网络里的每一个网结发生变化，就会带来有关网眼的相应变化。比如“红色”和“白色”本来只是指颜色，后来“红色”引申出“革命、进步”的意义，于是“白色”受“红色”的影响，就产生了“反革命”或“不进步”的意义。○2层级性。语汇成分大致可以分为语素、词、固定短语三个层级。语素是词汇的基础层级，是构词的材料。词是高于语素的一个层级，是语汇的主体层级，数量最大。固定短语又是高于词的一个层级，它是以词为基础构成的。这三个层级既互有联系又各有特点。○3开放性。人们根据现实交际的需要可以比较自由的创造新词语，因而相较语音系统和语法系统，词汇系统具有更大的开放性。3.外国学生在学习声调时主要的偏误○1没有声调意识，用重音代替声调。这种情况主要见于刚到中国的零起点留学生，没有接受系统的语音教学，发每一个音节时，努力地试图发出声调，但是无法控制声带的松紧，因而每一个音节都发得像英语中的重音音节。○2声调意识不牢固，听辨能力较差。实验研究发现，声调在词汇加工过程中很难获得独立的音位地位，更像是一个可有可无的音位变体。如果学生声调意识不牢固，不知道汉语的声调主要表现在音高的变化上。这样就容易将整个句子发成一声或整句发成四声，或者用母语的语调来代替声调。○3四声发音有问题。主要表现在：1.一声音不够高且不稳定2.二声的起点不对，调型错误，“陡升”3.三声找不到起点，发音很随意4.四声起点低，降不到底。4.外国学生在学习声母时主要的偏误○1送气与不送气音的学习。送气与不送气，在很多语言中不具有区别意义的作用，所以以这些语言作为母语或第一语言的学习者就会对送气与不送气音不敏感，难以听辨认知。例如:日韩学生会将送气音发成不送气音，以至于将“兔子跑了”说成“肚子饱了”；英语中尽管有送气音存在，但与辅音相对应的英文字母有时送气，有时不送，且送气时气流较弱，大多没有区别意义的作用。具体表现为：不能听辨送气与不送气音或者由于方法不到位，不能将送气音发到位。○2“i”与“r'的发音。对学习者而言最难的发音是其母语中没有，而汉语中存在的声母，其次是在发音过程中其母语和汉语里面都存在但有细微差别的声母。因此，1”和“r成为很多学习者在声母学习过程中的难点所在。5.音素教学○1音素教学，即从音素入手，将每个音素的发音教授完毕后，再教授词语和句子，强调打牢语音基础。音素教学是对外汉语语音教学的重要环节，直接决定学生能否建立起正确的汉语语音系统，形成良好的汉语发音习惯。○2语音理论图示法：即先让学生在理论上建立一个对于语音发音部位的认知，掌握一定的语音理论知识。然后再通过实践、模仿等方式进行进一步学习。○3定调联系法：就是帮助学生在没有教师的帮助下练习声调的一种方法，通过重复和找调的过程熟悉并且牢记四个声调的发音。○4以奖促学法：设计奖励机制，降低学生学习的畏难心理与抵触心理，让学生爱上学习，主动学习。○5其他：听写固音、集中进行声韵调单项训练等。6.语流教学○1语流教学，即从会话入手，在教学开端就进行句子的教授，认为音素的问题能够在会话和交际中得到纠正。○2语流中经常会出现两个偏误：一是整个句子说得比较流利，但洋腔洋调；二是每个音节比较准确，但不成句。○3出现上述状况的原因只要有三：1.声调进入语流后，调型发生变化，而学生对于声调的掌握又比较欠缺；2.学生缺乏对声调音长的认识从而导致发音不准；3.缺乏对汉语节拍的认识，因此无法成句。○4解决方法：1.改进声调教学，同时加强有关方面的训练；2.培养汉语预感，改造学生的发音习惯。○5语流教学中应该注意的几个方面：1.最开始要注意纠正学生的发生错误2.操练材料可以更加多样化和更具针对性3.在语流操练材料上标注音调有助于学生准确掌握语调。7.词语的理据分析释义法○1理据是指事物和现象获得名称的依据。分析理据，可以使学习者明白词义得来之由。尤其是词语中与文化有关的理据。○2词语理据的来源：1.史实理据：小时、目的、问鼎；2传说理据：刘海儿、羊城；3.民俗理据：解手、狗不理；4.避忌理据：口条、筷子。○3分析词语的理据,有利于理解词义，对外汉语教学有重要意义：人们学习第一语言的过程是把概念与声音直接联系的过程,因此形式结构、意义结构和语义结构是同时习得的;学习第二语言时,也只有同时学习这种语言现象的形式结构和语义结构,才能习得这种语言现象。幼儿学习第一语言,总是从学习单词(也可能是独词句)开始,然后学习词语的句子。无论学习单词还是词组,都必须借助于实物和实情,把语言和概念结合在一起学习。而第二语言的学习者们,头脑中已经储存了大量的概念,而且已经是一个跟思维能力紧密联系在一起的完整的语言系统,能够按照一定的规则把有关词语组织起来,表达各种复杂的思想。他们在学习第二语言时也需要借助于实物和实情。但是学习者们常常不能或只能把少量的词语跟实物和实情与目的语直接联系,特别是在学习的初级阶段。相反,他们习惯于首先拿目的语跟自己原有的语言相对照。可是语言的民族性和词语的文化背景常常使得这种对照失去意义,而且并不是所有的学习者都有条件把语言的概念与实物和实情逐个联系。教师就有必要介绍词语产生的理据,使学生在头脑中建立词义与实物的联系,从而真正理解词义。三指出错误28分百度四运用题20分给一个语言点，设计展示和讲解的方式