对外汉语词汇教学

对外汉语词汇教学》讲义第一章对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位第一节对外汉语的词汇范围词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇；一般词汇、基本词汇；文言词汇、方言词汇等。词汇是众多词语的汇集，即词的集合体，词汇和词的关系是集体和个体的关系。对外汉语的词汇范围不同于本体的词汇范围，除了词和固定短语之外，从教学角度出发，还应包括那些凝固或半凝固的各种组合形式。一、汉语词汇的构成词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。词是词汇的基本单位，是词汇的主要成员，代表了一种语言词汇的基本面貌。固定短语是特殊的词汇单位，既不同于词又不同于临时组合的自由短语，它结构定型、意义完整，造句功能相当于词。（一）词的分类词是语言中最小的能够独立运用的有音有义单位。独立运用是指能够单说（单独成句）或单用（单独作句法成分或单独起语法作用）。1.音节单音节：人、口双音节：老师、学生、学校多音节：收音机、奥林匹克、彩色电视机、布尔什维克2.语素的数量单纯词：由一个语素构成的词，“大、风”合成词：由两个或两个以上的语素构成的词。“教室、电冰箱”3．词在词汇系统中的地位基本词汇：词汇中最主要的部分，词汇系统中的核心和基础，是基本词的总和，使用频率高，生命力强，为全民所共同理解，具有稳固性、能产性和全民常用性。“天、地、米、灯、头、手”一般词汇：基本词汇以外的词汇，没有普遍的使用性和历史稳固性，使用频率低，构造新词的能力不强，用来指称复杂的事物，表达细致复杂的思想感情。“点球、克隆、票房、音位、中介语、对外汉语”4.词的来源传承词：由于语言的渐变性和继承性，古代有很大一部分传承到现代。新生词：随着生产和社会生活的发展，科学技术的进步，各个历史阶段不断产生的新词。古语词：现代汉语中仍在使用的古代汉语词语，包括文言词（古代表示的事物和现象还存在于现实生活中，底蕴、磅礴、此、之、以）和历史词（表示历史上的事物或现象的古语词，宰相、尚书、王后）方言词：普通话从方言中吸取过来的词。名堂、把戏、垃圾、搞、忽悠、赶趟外来词：从外民族语言中借来的词。沙发、咖啡、浪漫、喇嘛、胡同5.词的使用频率通用词汇：全社会普遍使用的词。非通用词汇：只在某一领域使用的词。语素、音位、义项、主语、动宾结构；方程、密度、大盘。虚词是否也在词汇教学范围之内呢？虚词与实词相对，是从词的语法分类的角度提出的，虚词的使用频率高，数量有限，属于封闭类，如果将虚词排查在外，汉语词汇教学是不全面的，当然词汇学的研究与语法学的虚词研究关注点是不同的。（二）固定短语的构成固定短语是词跟词的固定组合，是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。结构定型，指构成成分不能随意变更或增减，组合顺序相对固定，如“雪中送炭”不能说成“送炭雪中、雪里送炭、大雪送炭”等；意义完整，是指固定短语的意义一般不是它的构成成分意义的简单相加或者是构成成分的字面义，而是在字面义基础上形成的抽象而完整的意义，如“泼冷水”不是指泼洒冷水，而是用来比喻打击人的热情。常见的固定短语有熟语（成语、惯用语、歇后语、谚语）和复杂专有名词等。与固定短语相对的是自由短语，自由短语是词跟词按照表达的需要的临时组合，如“看报、白布”。1.成语成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语色彩的固定短语，以四字格为主，一般来自神话寓言、历史故事、诗文语句和口头俗语。神话寓言：精卫填海、愚公移山历史故事：望梅止渴、完璧归赵诗文语句：发号施令、学而不厌口头俗语：一干二净、三长两短2．惯用语惯用语是指口语中短小定型的习用的具有口语色彩的固定短语，惯用语大都是三字格的动宾短语，也有其它格式的。敲边鼓、钻空子、踢皮球、墙头草、铁饭碗、马后炮、天晓得动宾结构的惯用语可以根据表达的需要适当插入定语和补语。碰了个大钉子、敲了一阵边鼓、抓他的辫子惯用语的意义大都是在构成成分的意义的基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等于它的字面意义，例如：踢皮球：比喻互相推诿，把应该解决的事情推给别人。钻牛角尖：比喻费力研究不值得研究的或无法解决的问题。唱对台戏：比喻采取与对方相反的行动，借以反对或搞垮对方。3.歇后语歇后语是由近似于谜面和谜底的两部分组成的带有隐语性质的口头固定短语。前一部分是比喻或说出一个事物，后一部分是真意所在。哑巴吃黄连——有苦说不出黄鼠狼给鸡拜年——没安好心4.谚语指流行于民间的现成的通俗语句，一般是反映生产生活经验，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用。谚语本身是一句现成的语句，常常被人们引用在话语中，以增强语言的表现力。二语块的构成及其教学意义根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，我们称之为语块，它是一种预制的板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，因此也可以称之为教学词汇。（一）语块的构成1.多词结构多词结构具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘。不是滋味儿脸红脖子粗别往心里去想开点得了吧一块石头落了地三下五除二大不了撒腿就跑闹笑话公事公办没完没了说的也是2.插入语语言中与表达信息来源可靠性程度相关的意义称为传信范畴，汉语的传信范畴所使用的手段有语序、语气、副词、情态动词和插入语等，其中插入语是最主要的手段。（1）陈实功能：说实在的、老实说、实际上、说句心里话、不瞒你说、说真的（2）总结功能：总而言之、总起来讲、总的来说、概括地说、综上所述、说来惭愧（3）引证功能：据X分析、据报道、听X说、您知道的、正如……说、传说（4）推测功能：由此来看、说起来、显而易见、一般来说、我想、我觉得、看起来（5）阐释功能：拿X来说、以X为例、像X、比方说、这么说吧、说到底（6）转述功能：有人说、常言道、俗话说、据说、听说3.框架语指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式义，嵌入之后，则具有词汇意义。上……下……上吐下泻、上蹿下跳、上有老下有小、上不着天下不着地左……右……左顾右盼、左冲右突、左思右想、左等右等、左一封信右一封信东……西……东奔西跑、东一句西一句、东张西望、东拉西扯大……大……大吃大喝、大红大绿、大鱼大肉、大手大脚、大吵大闹……三……四低三下四、丢三拉四、推三阻四、说三道四、不三不四……头……脑探头探脑、愣头愣脑、昏头涨脑、呆头呆脑、没头没脑不……不……不干不净、不明不白、不清不楚、不偏不倚、不知不觉……得慌累|饿|困|渴|闷得慌4.关联词语边……边……既……又……越……越……如果……就……幸亏……不然……因为……所以……连……都……非……不…………，好在……是……还是……关联词语与框架语的区别是框架语是一些待嵌结构，嵌入合适的成分之后，形成的单位是词汇性的，而关联词语是语法性的，起到的是连接作用。5.习惯搭配形式习惯搭配形式也是成对出现的一组词语，与关联词语不同的是，这种形式的语块中至少有一个词为实词。跟……见面向……学习跟……相比|比较起来对……感兴趣为……担心拿……没办法别跟……一般见识当……的时候由……组成以……的名义拿……不当……当……的时候由于……的缘故像……一样除了……以外向……交代出于……考虑对……抱有好感所谓……是指……到……地步6.口语惯用句式口语中经常使用的句式。你看你…………可倒好不V不V也得V……（不过，可是）话又说回来，……什么A不A的……大……的V着也是V着，（不如）……说V就V还N呢？A(一百)就A吧多A啊挺A的要是……该多好啊A也得A,不A也得A甲V着乙，乙V着甲A归A,B归B要多……有多……汉语口语中的惯用句式，大多数从字面上无法理解，理据上比较模糊，而且这些表达形式在口语中大量存在。（二）语块的教学意义语块是语法、语义和语用的结合体，在形式上具有整体性，语义上具有约定性，同时具有习用性，既区别于固定短语，又不同于自由组合：固定短语形式完全“固定”，不具有灵活性；自由组合则太过灵活，搭配词语很难预测，语块介于二者之间，属于表达的半成品。词汇习得包括理解记忆和搜索使用两个阶段，在搜索使用阶段，学习者往往不能及时搜索到相关词语，即使知道用哪一个词，由于词语的特殊性，往往也会出现词语搭配等方面的偏误。研究表明，学习者习得时一般先是机械地整体地使用一些基本的语块，其内部结构和语义构成是他意识不到的，随着词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识，自然而然地会将现成的语块离析为一个个的构成成分，从而对词和语块及句法规则有进一步深入的理解。语块教学的意义，具体来说表现如下：1.有利于提高表达的流利性和准确性由于语块是现成的备用单位，在交际的时候，省去了组词成语的加工过程，因而可以使说话者在第一时间内不假思索地快捷有效地进行交际，使表达流畅连贯，具有可接受性。语块是一些半固定的多词组合，使用者在交际时，不必自行选词造语，大大避免了学习者发生偏误的几率。2.有利于加深对词语和句法规则的理解语块兼有词汇和语法的属性，语块的大量习得和使用有助于加深学习者对独立的词和语法规则的理解，比如框架语的格式一般都有格式义，填入其