导学案教学中实施分层教学

“导学案”教学中实施分层教学俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有层次不同的学生。我们会花很多时间和精力去转化“后进生”，但经常会忽略中等生、先进生的进一步发展。所以，在我们的教学中实施适合不同层次学生的“分层教学”是非常有必要的。九年级物理“分层次导学案”增效模式探究课题开题以来，我们开展“分层次导学案”的设计教学。在九年级物理教学实践中，我们在分层教学方面进行了有效的尝试和研究。一、“导学案”课前预习分层——激活学生思维，展现学生个性每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在自学课本相关章节后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：优学生完成课外拓展或可以去查查有关资料；中等生则要求他们能初步了解章节内容，考虑预习导学和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而学困生仅要求他们能初读相关章节几遍，稍加了解章节内容，努力完成预习导学上的基础题。二、“导学案”课堂教学分层——尊重学生差异，表现学生个性1、认真钻研课程、教材、中考考纲，确定导学目标。在“导学案”的课堂研讨设计中，我们采取备课组集体研讨教学目标，特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平。在确定教学目标时根据学生的知识水平，认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制定，最后进行个体主备。2、教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。例如******，课后我设计了三个练习小题，*******，要求中下生做，“******************”要求中上生做，“*******”要求愿意做的做。三、“导学案”课外辅导分层——着眼学生差异，培养学生个性1、在“导学案”教学中，我们采取集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例古诗诵读，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，在此基础上，有感情的诵背并正确默写；要求后进生了解诗歌的大意，能背诵，默写名句。2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正，鼓励学生提问。课堂解决不了的问题，在课后及时解决，并对学生掌握知识的程度及时进行检查，如课后我们在导学案上设计了小练习和课内阅读，供不同层次的学生有选择的练习，以便老师进行有的放矢的辅导。四、“导学案”作业设计分层——唤起学生热情，张扬学生个性学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养物理科学素养、完善物理思维方式方法。如在教学《春的消息》一课，我设计了以下作业：A摘抄描写春天优美的词语B摘录文中描写春天的句子。C你还搜集哪些描写春天的语句。D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。