影响学科教学德育渗透因素的研究

1影响学科教学德育渗透因素的研究固镇三中单威单桂华◆教育怪相纵观教育的历程和经验教训，全社会把“让孩子能接受到良好的教育，以及让他们将来上个好大学”当作教育的唯一目的，我们不得不说这是全民对教育的误解。今天人们都在搞一切为了孩子的“未来”而忽视对其进行德育教育，所以我们的课改就在这样的氛围中举步维艰。多年前国家提倡素质教育不能说不是一个进步。但时至今日，我们在这一方面到底取得了什么成就?！看看今天的学生，有点才了，就少德了。我们知道，教育首先是育人，而不只是关注怎样才让他们学得好学得快。由此看来，我们的课改想在真正育人这方面取得进展就很难了。纵观中国的腐败问题，我们很纳闷，为什么崇德守规者多数倒是无权者和文化层次低者？！一个老教师临退休时发出这样的感慨，“一生教学生学乖，到后来自己却被学生给教乖了”。唯分数论的教学与管理本身就是对教育的亵渎。现在，在中小学几乎毫无例外的拿考试成绩来评定教师与学校教育教学的效果。这势必造成教师对学生进行大规模的作业练习及高强度的题海训练。这不仅加重学生负担，更使学生丧失信心。学习成绩的好坏，老实讲与被动作业、试题的多少没有多大关系，有时候教师让学生借助机械重复、强记强背的办法在成绩提高的同时，又把它们置于厌学和抵触的境地，到最后也必然就是放弃学习。学生学习效果的好坏完全取决于他们对学业的兴趣和爱好。他们没有爱好，就缺乏动力和上进心。从这个意义上说，我们应对其负责任！现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生成。人不仅在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。以往的教学活动由于人们对教师和学生这两个“人”的认识存在偏差，致使把作为有思想，有情感的学生个体逐渐训练成为一种纯粹接受知识的容器。我们倡导的应是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极引导学生去搜集和处理信息，去获取新知识，去分析和解决问题，去与同学甚至家人、老师交流和合作。作为老师的我们，要清楚地认识到：学生是学习行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着教学目标的认定、学习方法的选择和学习效果的达成。我们决不能“溺爱”我们的学生，决不能包办代替，以我们自己的感受去替代学生的“切身体察”。此时，我们能做的，只是要为学生构筑生活的课堂，构筑实践的平台，引领孩子们去亲历，去探究，让其在亲历中得到体验，在探究中得到发展。所谓学科的德育实效性，是指学科教师在一定社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到实际的效果。因此，学科的德育实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介(主要是教材)、教学方法五大因素相互联系、相互作用的结果。有专家认为影响学科德育渗透的因素概括起来主要包括人的因素、环境因素、教育技术要素、教学结构因素、管理要素等。①人的因素主要指教师和学生。教师是决定课堂学科德育渗透的主要因素之一，教师的教学观、职业价值认同水平、知能水平、教学方略、教学手段、自我评价、教学质量意识、课堂行为等体现在具体的课堂教学实践中都会对学科德育渗透产生一定的影响；学生对课堂学科德育渗透的影响主要包括：抱负水平、学习成绩、学习动机水平、角色认定水平、学习能力及学习方略等。②环境要素指课堂物理环境和课堂心理环境，课堂物理环境是课堂教学环境的重要组成部分，是课堂教学活动赖以进行的物质基础。它主要是由课堂内部的各种物质、物理因素构成，具体包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等；课堂心理环境是由课堂内部的心理因素构成的，它对师2生的心理活动和课堂行为有着不容忽视的影响力。课堂心理环境主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。③教育技术要素主要指运用于课堂学科德育渗透中的技术手段和设备等，主要包括课堂教学过程中所涉及到的现代教学用具、教学媒体和教学技术等。它们对于课堂学科德育渗透具有重要的制约作用。④管理要素主要指教师的教学时间管理、教学行为管理及教学制度管理等。课堂中的管理非常丰富，不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂学科德育渗透极其重要的因素。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。学科德育渗透的外部影响因素有学校因素、家长因素和社会因素。其中要做好课堂学科的德育渗透，始终都有一个最核心因素：教师—包括教师的观念、教学方法、教学策略、评价标准、师生交往、教学管理等。教师的教授质量、管理质量、对学生的学法指导及态度等，这些都决定着学生学习的质量。我们无须上升到如此高的理论层面，就以我们的学科教学中的实际来看看我们的教育教学工作中哪些因素影响了学科教学的德育渗透。◆教学评价考核制度不合理，造成重“考”轻“用”的因素。由于应试教育的惯性影响，对七年级以上课程教学的评价仍侧重于书面考试成绩，考试结果与老师的年终考核、评先评优、职称晋级和学生的奖惩升学直接挂钩。受利益的驱动，教师和学生都重“考”轻“用”。一方面，导致七年级以上的科任老师“教”与“育”脱节，重视知识的传授并要求学生死记硬背，忽视观察学生，不引导或很少创设情境、组织活动让学生进行道德情感体验、道德意志训练，上完课就走人，更谈不上道德行为的指导。◆分工不科学，导致“教”与“育”脱节的因素。不少学校将学科教学的德育渗透作为“搭头”，随机分配安排，结果很多任务都分给了班主任。这样学科教学的德育渗透的落实就缺乏有力的监督和引导。◆部分科任教师课程教学中实施思想道德教育能力低下的因素。课程教学的目的在于提高学生的道德认识，培养道德情感，坚定道德意志，指导道德行为，达到知、情、意、行的统一。不少教师未认识到学科教学的德育渗透的有效性是靠知、情、意、行的统一实施来保证的，教学中存在重讲授，轻感受，完全不搞行为指导的现象。◆人文社会学科课程中学科教学的德育渗透发挥不当的因素。现在的人文社会科学课程中学科教学的德育渗透实施的现状不容乐观。表现在：一是教师没有充分挖掘人文社会科学课程的思想道德教育素材。二是思想道德教育在人文社会科学课程课堂教学中没有实施或实施不到位。◆数学等自然科学课程中学科教学的德育渗透作用发挥不当的因素。1．数学自然科学课程也是未成年人思想道德教育的隐性课程之一。以往数学等自然数学课程的主要目标是教育学生学会知识、学会技能，事实上数学等自然科学课程渗透思想道德教育是数学自然科学课程的题中应有之义。因此，新一轮基础教育课程改革实施后，数学等自然科学课应加大思想道德教育的功能。2．在数学等自然科学课程中，有些教师是为教而教，只是负责解惑却忘了给学生授业和传道。所以如何在数学等课堂上将思想教育运用好，是我们数学等自然学科必须面对的课题。3◆学生意志的发展因素众所周知，仅有道德认识不一定能产生道德行为。比如明知不守纪律不对，但却不能控制自己；明知遇到坏人要同他斗争，但却因为胆怯而逃跑等。可见，意志的发展是道德意志发展的必要条件。道德意志的表现可以从意志控制能力的强弱和道德行为能否做到言行一致上看出来。有关自觉遵守纪律方面的研究表明，初中生在遵守纪律方面表现出来的道德意志力差别很大，一般可分为三种类型：A.不能控制自己，纪律表现十分松驰；B.经过提醒能管住自己，纪律表现不稳定；C.自觉地遵守纪律，有意地支配自己的道德行为。下面是一个良好的班集体几年来学生在遵守纪律方面表现的情况(见表1)。统计结果表明能自觉遵守纪律有意识地支配自己的道德行为的人的百分比最高，道德意志控制能力强，表现在道德行为上，则能做到言行一致。表1追踪班学生纪律表现百分数年级ABC年级组之间差异的检验七年级八年级九年级170631.918.322.351.181.771.70.01P005◆家庭因素家庭是中学生生活的主要场所，几乎天天都离不开。父母是中学生经济生活的供给者，学习、思想、生活的监护者，几乎天天都要接触，天长日久，耳濡目染，言传身教所造成的潜移默化的影响是不可忽视的。家庭对中学生德育渗透的影响主要来自三个方面：家庭成员、教育方式和家庭环境。家庭成员，尤其是父母和兄弟姐妹，是中学生接触最多，最容易产生影响的家庭成员。因此，父母、兄弟姐妹道德品质的好坏，对中学生有直接的影响。有些家庭，父母、兄弟姐妹本身并无不良道德品质和行为，但对子女、弟妹教育不利，教不得法，同样可能促成中学生不良道德品质的发展。据某地对保护者的监护状况的调查表明，监护有问题的占90%，其中大多数是因为“放任”(58.7%)，其次是因为“溺爱”(15.9%)和“严格的干涉”(10.0%)。除了家庭成员的影响外，家庭环境对中学生也有潜移默化的影响。比如，生活条件十分优越的家庭，如不注意对孩子进行勤俭持家的教育，而是任其挥霍浪费，孩子很容易形成馋懒兼备的毛病，只知追求舒适优越的生活，而不想艰苦创业。◆学校和班集体的因素有关研究表明：集体主义定向对中学生德育渗透的形成有良好影响。它使学生较容易掌握道德行为准则，使学生较易成为社会活动的积极分子，并较好地做到言行一致。具有集体主义动机的学生自我调节道德行为的过程也较快，较有成效。另外，中学生正处于渴望交友的萌芽阶段，同学之间交往关系的亲疏变得越来越不平衡。每个中学生都会有自己接触更多、情感更亲的朋友，这只能是少数人，而他与大多数同学的关系则保持在平平淡淡的水平上。在此基础上，较为要好的朋友逐渐形成一个小小的群体，这样便在大的班集体中出现了一些以各种条件为依据建立的小团体。由于小团体中朋友之间的关系更密切，因而相互之间的影响力量也就更大，这在学生品德形成中也是不可忽视的因素。正因如此，学校和班集体的教育在初中生道德品质的形成中具有特别重要的意义。4◆社会环境的因素社会环境远比家庭和学校环境复杂，在中学生德育渗透中起作用的因素也就更多。一般认为，对中学生影响最大的是他们的社会交往关系。学生渴望广交朋友，朋友的选择则是十分重要的。和小学生相比，中学生逐渐摆脱了对成人的依附关系，并从成人的权威影响下独立出来。过去最亲密的人是自己的父母、师长，现在最亲密的人是自己的同龄朋友。他们有了苦恼，首先向同龄朋友诉说，有了欢乐也首先和同龄朋友共享，有什么知心话也是先向同龄朋友倾吐。有关研究表明：当青少年有了烦恼或心事的时候，爱找朋友谈话的人远比爱找父母谈话的多，尤其是青年初期，这种情况尤为突出(见表2)。此外，报刊、书籍、影视、广播等文化宣传工具是另一个不可忽视的因素。它可以引导中学生走上健康的道路，也可能使中学生走上颓废、道德败坏的道路。表2烦恼时的谈话对象(%)谈话对象调查对象父亲母亲兄弟姐妹教师朋友男(12-15岁)男(16-21岁)女(12-15岁)女(16-21岁)262214133730464011171316937157356933◆审美因素1、美育是学科德育渗透的关键性因素。在日常生活中，人们往往会发现这样的现象，同一首乐曲，有的人听起来如痴如醉，觉得趣味无穷；有的人却感到是杂乱无章，是线条的随意勾画和颜色的任意涂抹。如此种种，都是人们审美的修养高低所决定的。而人的审美修养又是由美育来培养的。可见，美育对人的全面发展具有积极的作用。2、美育学科德育渗透是产生的基础。兴趣是引发学生主动学习的直接动力，兴趣的主要职能是使学生把学习化为自己的愿望和需要。在语文教学中，充分引发学生的学习兴趣，就能把学生的主动性，积极性充分调动起来。而兴趣的培养则离不开美育的功用。3、培养学生健康的审美观念和审美能力通过语文教育现实美的创造进行审美教育。首先语文教育要密切结合教材中关于自然美的描写，引导学生参加实践，进行联想，加深对课文语言美的理解力，同时提高运用语言表现自然美的能力。如曹操《观沧海》中的句子：“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行。若出其中，星汉灿烂，若出其里。”教师可以用来指导学生观赏宏观世界的运动美。毛泽东的《沁园春雪》，上阕写北方的雪景，洋溢着热爱祖国山河的豪情，下阕综论历代英雄，抒发自己的抱负，表现无产阶级的革命英雄主义精神。这就要使