搜索
1尊重个体差异培养学生的数学意识（闽西教育2015）武平县东留中心学校练才秀数学意识，是指用数学思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯。是人们学习数学、应用数学的主观原因和动态趋向。数学意识一方面是人的数学素养的重要部分，另一方面又广泛地支配人的数学行为及数学知识的应用。《数学新课程标准》指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见数学教学要尊重个体差异，使不同学生个体在数学素养方面都能得到一定的发展。数学意识作为数学素养的一个重要组成部分，我们该如何结合学生个体差异培养他们的数学素养呢？下面我就结合我校的市级课题“尊重差异，发展个性”实施情况及个人的教学体验从以下几点谈谈自己看法：一、转变教学观念，注重学生数学意识的培养。《数学新课程标准》指出：“课程内容既要反映社会的需要、数学的特点，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和数学思想方法。”我们在数学知识教学的时候要尊重学生的个体差异，既要通过教学使不同层次的学生有不同的知识体验，更重要的是要对不同层次的学生进行数学意识的培养。但在传统的教学中我们的教师往往注重学生的数学基础知识的教学，而忽视了学生数学意识的培养。在过于追求“应试教育”的环境下，教师为了追求完成教学任务而进行“填鸭式”、“题海式”的为掌握数学知识为目的而教学的教学模式。扼杀了学生的数学意识的形成与发展。这样的做法导致了学生数学思维狭窄，并随2着年级递增，学生特别是“学困生”数学越学越学不下去的现象。因此，我们教师要转变数学课堂教学观念。“磨刀不误砍柴工”，在进行数学知识教学的同时更重要的是要加强对不同学生个体的数学意识的培养。学生只有形成了一个良好的数学意识，才能更好的进入下一步的数学知识学习，才能更好的应用数学知识，否则数学的“自主学习”、“创新学习”就成为一句空话。二、尊重个体差异，培养学生的问题意识。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师可以从以下几个方面培养不同学生个体的问题意识：首先，要根据不同学生个体培养他们的“想问”意识。“问”要从“想”开始。学生只有拥有“想问”的意识，才能“问好”。问题的质量才能提高。其次，要给学生搭建“有机会问”的平台。学生拥有“想问”的意识之后，教师还必须为不同个体的学生搭建“可问”的平台，使他们都拥有“发问、质疑”的机会。同时也为数学知识的教学提供不同的层次素材。再次，要鼓励学生“敢问”。多用赞赏的方式鼓励学生“敢问”千万不要扼杀学生的“提问意识”。最后，要教与方法使学生“会问”。问题意识的培养要根据学生的个体结合课堂知识教学渗透“发问”方法教学，使学生“敢问”更重要的是懂得怎样“发问”。例如：在教学《最小公倍数》这一知识时，我首先利用“从4月1日起老板要每4天回公司一次，账单3先生要6天回公司一次。工人要领工资的话就得等老板和账单先生同时在公司的时候才可以领取4月份的工资。”这则生活实例引导学生发问，通过学生的讨论及教师的鼓励，学生提出如下的问题：“工人什么时候才能领到工资呢？”、“老板与账单先生一起回家的时候是什么时候呢？”“我该如何解决这问题呢？”、“我能归纳出一个方法来解决类似的问题吗？”……这样，只要我们在教学过程中把这些不同学生个体提出的不同问题按一定的次序逐步解决，引领学生在解决“提问”的过程中使不同的学生有了不同的知识收获，更重要的是培养了学生的“提问”的兴趣，为学生搭建了提问的平台，进行了“问题”意识的渗透。三、尊重个体差异，培养学生的应用意识。应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。《数学新课程标准》要求学生不仅要掌握知识，停留在知识的层面，而且还能利用所学知识在生活中加以应用，使其知识体现到生活中去，即学习就是生活，生活就是学习。要做到这些关键在于我们教师的如何引导，引导他们如何应用所学的知识走向实践，再通过实践去感悟所学知识，让学生真正的领悟到学习数学的用途。例如：在教学《分数的意义》一课时，在教学完这节课的知识后组织了一个“趣取糖果”的活动：取出9颗糖叫几个学生按教师的要求取糖果。A生：取31。（师：取了几颗？生：3颗）。B生：取剩下的31。4（师：取了几颗？生：2颗。师：两次中哪次拿的多？为什么都拿了31而颗数不同呢？）C生：再取剩下的21。（取了几颗？问：这时什么取的21所取的颗数比第一次取的31少呢？）通过取一取、比一比、问一问、想一想等活动过程，使学生进一步体会了“数学来源于生活，又应用于生活”的思想，使不同的学生从不同的深度理解了“分数的意义”这一知识。进一步培养了学生的应用数学的意识。四、尊重个体差异，培养学生的创新意识。创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。叶圣陶先生说过：“人人既是创造之才，时时既是创造之机，处处既是创造之地。”我们的数学课课堂要借数学知识教学为载体，始终以培养学生的创新意识为目标进行教学。首先，课堂要以数学知识为基础做“活”课堂预设，课堂预设具有一定的“创新性”，并利用适当的活动为创新意识铺路，使学生在活动中“活”起来。其次，是要有意识培养学生的求异思维。使学生能够从不同的角度对同一个知识点进行思考、进行质疑提出不同的问题。再次，在课堂中要发扬民主合作的精神。一方面要讲求师生合作，顺着学生的思维做好“引”与“激”的作用。另一方面要做好引导学生与学生之间的“生生合作”。使之能够在纵横之间取长补短，并提出新的见解。最后，要注重赏识学生。不同的学生个体对数学知识的理解是不同的。不同的思维见解代表着不同层次的思维意识。因此教师在进行数学知识教学时要注5重用“赏识”的目光对待学生的见解，甚至还要适时的对他们的创新见解提出质疑，从而达到“引领”他们的创新意识、充实课堂预设促进课堂生成的目的。例如：在教学“鸡兔共有头18个，足有60只。问鸡和兔各有多少只？”这鸡兔同笼的问题时，学生开始学习时比较困难，我就提醒学生：“是否也可以把两只鸡翅膀也算作脚呢？”这样一来，学生很容易的想到：18×4=72，72只脚。可学生发现：题目明明告诉我们只有60只脚，为什么会有72只脚呢？很显然翅膀不算脚！在教师的引导下学生很容易算出了翅膀的支数：72-60=12.12支翅膀就是6只鸡！因此很容易可以得出兔的只数是：18-6=12（只）。通过这样巧妙的引导激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新意识。所以，我们在数学课堂教学中只要根据学生的个体特点把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导鼓励学生进行创造学习、生动活泼、主动地发展自己的创造性素质。学生的创造性意识与创造能力就能在数学教学中得到发展。总之，我们要清醒的认识到：学生数学意识的培养只有起点，没有终点。在教学中我们要“以人为本”转变教学观念。树立“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学观。让数学课堂教学的数学知识更贴近学生的生活实际。在教学实践中，要尊重学生的个体差异培养他们的数学意识，增强他们的学习欲望，提高他们的数学素养。