小学低年级学生写话能力的实证研究

《小学低年级学生写话能力的实证研究》课题实施方案一、课题研究的背景和意义：新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出了自己对周围事物的认识和感想。”心理学研究也表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，把写话教学提前到低年级是科学和必要的。但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，很大一部分低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。二、课题研究的理论依据：1、成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、快乐活动性理论快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。3、现代教学论现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”三、课题研究内容及预期目标：本课题旨通过在低年级通过多种方式培养学生的写话能力的研究，探索适合低年级写话训练的模式和方法，激发学生阅读的兴趣和内心的表达欲望，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话活动体验，并在活动中学会观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。四、研究操作措施（一）欲写先说，说写结合，循序渐进语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣说。有兴趣说的前提是让孩子有话说。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。这个‘米’就是我们写话需要的东西，写话没有米别说做不出香喷喷的‘米饭’，就连夹生饭、锅巴饭也做不出来。可是，我们上哪儿去找“米”呢？米就在孩子身边，就在语文课本中，就在平时的生活中。1、让孩子有话说教学中要以课本为主要载体，引导学生采用问题讨论、心得分享、交流主题等方式，使孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，从而真正做到有话可说。在这一过程中，教师要特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。2、让孩子有条理地说。《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，在教学过程中，教师要充分利用课本优美的插图，用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多课文的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。3、说写结合，水到渠成老师可以通过挖掘课文中的语言规律，科学地渗透写话训练点，在教学中由扶到放，有效地提高学生写话的兴趣，结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。（二）欲写先画，写“画”结合，降低难度作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。教学中用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。1、画画写写，相得益彰虽然刚开学的孩子还不会书写文字，但如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了。教师可以依托孩子喜欢画画的有利因素，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，这样最原始的写话形式就变成了以图画为主角的最简单的“绘本”。它主要的作用在于彻底消除学生对写作的神秘感，以完全放松的心态开始用笔表达。2、写写画画，图文并茂画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。3、图文日记，积文成集写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是低年级老师最常用的培养写话能力的方法。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让很多老师都感到为难的地方，也是本课题要解决的一个难点。课题组想让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积文成集，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表，平行班学习的形式帮助孩子建立写话信心和恒心。（三）欲写先读，读写结合，积淀语感教师可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类短文。让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。课文可以提供给老师和低年级学生还有无尽的写话空间，如给课文补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等，但课本不是唯一的途径，最终的目的把孩子引向大语文，引向自身，让他们去体验、发现、表达，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。四、课题研究的方法：1、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。2、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。3、个案研究法：跟踪不同语文水平和不同个性的学生，通过个案分析来研究在低年级写话教育的有效性。五、课题研究总结写出过程性、专题性总结。张老虎小学郭圣武2011、5