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第九章德育【考试要求】通过对本章的学习，正确地理解德育的概念、德育的意义、德育目标、德育意义，识记德育、学校德育、德育目标、德育内容的概念；熟悉德育的过程、结构和矛盾，德育过程中学生品德的形成过程；了解德育的原则、德育方法和德育途径，识记德育原则、德育方法、说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法，能根据具体事例说明属于哪种德育方法；正确地把握新时期我国的德育改革，以及当代国外道德教育思想的代表人物及主要思想。【大纲内容与重点】第一节德育的意义、目标和内容一，德育的概念1．德育的含义。德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此，“德育”是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称，而不是“道德教育”的简称或“政治教育”的代名词。2．德育的形式。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。3．德育的性质。德育具有社会性，历史性，阶级性和民族性，继承性。二，德育的意义1．德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文明和政治文明的建设之中。社会主义学校是培养社会主义建设者和接班人的必要场所，是进行社会主义精神文明建设的重要阵地。2．德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。青少年儿童正处在长身体、长知识的时期，思想道德品质形成发展的时期，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想，富于理想，可塑性强，但知识经验少，辨别是非能力差，容易接受各种思想道德影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要求的方向发展，促使他们健康成长。3．德育是实现教育目的的条件和保证。社会主义的教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义的建设者和接班人。通过德育促进青少年儿童的品德发展，可为他们体、智等方面的发展提供保证和动力。三、德育目标1．“德育目标”的含义。德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。2．制定德育目标的依据。主要依据是：(1)时代与社会发展的需要；(2)国家的教育方针和教育目的；(3)民族文化及道德传统；(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。3．我国中小学的德育目标。1988年颁布的《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”四、德育内容1．“德育内容”的含义。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。．2．我国中小学德育的基本内容：’(1)科学世界观和人生观教育。世界观是人们对世界的根本看法和态度。人生观是人们对待人生问题的根本观点和态度。辩证唯物主义和历史唯物主义是人类历史中最进步、最科学的世界观。无产阶级人生观是人类历史上最高尚、最科学的人生观。(2)爱国主义教育。爱国主义是千百年固定下来的、人们对自己祖国的一种最深厚的感情和信念。我国新时期爱国主义的主要内容是；“加强社会主义现代化建设，争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸权主义，维妒世界和平。”(3)理想教育。理想是人们对未来事物、生活或目标的想象、向往和追求。它是推动人们前进的巨大力量。我国现阶段各族人民的共同理想是建设有中国特色的社会主义，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。它制约着人们的生活理想、职业理想和道德理想。(4)道德教育。道德是调整人我、群我、物我关系的行为规范和准则的总和。它通过善恶评价、社会舆论、人们内心信念和传统习俗来维持。道德由社会生活条件决定并为社会生活服务。道德具有社会历史性、阶段性、民族性和继承性。共产主义道德是人类历史中最进步、最高尚的道德。(5)集体主义教育。集体主义是建立在生产资料公有制和马克思主义理论基础之上的，它反映工人阶级和劳动人民的整体利益，体现个人利益与集体利益、社会利益的辩证统一，是正确处理社会主义社会成员之间以及个人与集体、国家之间关系的基本原则。集体主义以个人利益服从集体利益为前提，同时充分尊重个人正当合法的利益。(6)劳动教育。在社会主义社会，劳动是每一个公民的权利和义务。每一个有劳动能力的人都应以自己的辛勤劳动为社会主义现代化建设做出贡献，并以自己的诚实劳动获取应得的、合法的劳动报酬，以维护自己及其家庭的生存和发展。’(7)自觉纪律教育。纪律是一定社会或阶级的产物。社会主义社会提倡自觉纪律，即建立在个人与集体、国家利益基本一致基础上的、人们自觉遵守的纪律。(8)民主和法制教育。“民主”是一个历史和阶级的概念。民主和法制密不可分。’民主是法制的基础，法制是民主的保证。社会主义法制是立法、司法、守法三方面的统一体。第二节德育过程一、德育过程的概念1．德育过程的含义。德育过程是教育者和受教育者双方借助于教育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。2．德育过程与品德形成过程。德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。(1)德育过程与品德形成过程的联系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德的形成发展过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程罢了。。(2)德育过程与品德形成过程的区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。二、德育过程的结构和矛盾1．德育过程的结构。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。(1)教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。(2)受教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体；当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。(3)德育内容。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定的范围和深浅层次。(4)德育方法。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法，将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。2．德育过程中的矛盾。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。三、德育过程中学生品德的形成过程1．学生品德的形成过程是有关品德的知、情、意、行的培养过程。(1)学生品德的构成要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称为知、情、意、行。道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价。道德情感是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度。道德意志是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人们内在的道德认识和情感的外部行为的外部表现。道德行为是衡量人们品德的重要标志。(2)德育过程的一般顺序。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有人将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以衡、导之以行。在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、．情、意、行等方面的和谐发展。2．学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的。学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下、在积极的活动和交往过程中，逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，组织学生活动和交往是德育过程的基础。德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。3．学生品德是在其品德内部矛盾中形成发展的。主体品德内部矛盾是受教育者反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有的品德水平之间的矛盾，教育者的任务在于促进学生品德内部矛盾斗争的发展，使其向着德育要求的方向发展。4．学生品德是长期积累和发展的结果。良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在基本结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的。第三节德育原则、方法和途径一、德育原则1．德育原则的概念。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德‘育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用2．主要的德育原则。(1)共产主义方向性原则。(2)知行统一原则。(3)说理疏导与纪律约束相结合原则。、(4)依靠积极因素、克服消极因素原则。(5)尊重信任与严格要求学生相结合原则。(6)集体教育与个别教育相结合原则。(7)因材施教原则。(8)德育影响一致性与连贯性原则。二、德育方法1．德育方法的概念。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。影响德育方法的因素是多方面的，不仅有社会生产、科学技术及文化发展水平，而且有学生品德形成发展的规律和一定年龄阶段学生品德发展水平及其个性差异。在德育实践中，教育者主要是根据德育的目标和内容、德育对象的实际和一定的德育原则来选择德育方法。2．几种主要的德育方法。(1)说理教育法。通过语言说理传道，使学生明理晓道，分清是非，提高道德认识的方法。是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。(2)榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。(3)陶冶教育法。它是老师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)实际锻炼法。让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。(5)品德修养指导法。教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制。(6)品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定