小学数学教学中参与式合作学习利与弊

小学数学教学中参与式合作学习利与弊砚山县第二小学吴晓燕摘要：数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组参与式合作学习。关键词：参与式合作探究自主新一轮基础教育课程改革已经轰轰烈烈地铺开多年了。新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究、参与式”的学习方式也成为了课堂教学的亮点。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,是教学领域的参与式活动。它坚持和落实学生在教学中的主体地位,以促进学生对教学活动的积极主动、专注和参与,以实现学习者主动发展、全面发展的教学方式。参与式教学既与探究式教学有着密切的联系,又不同于探究式教学。参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性,倡导以学生为中心,以活动为中心。通过多年的教学经验积累，我认为参与式合作学习在小学课堂中有利也有弊。在此，我对参与式合作学习的弊与利谈谈自己的看法。一、参与式合作学习流于形式教学中老师不能为概念而概念，让参与式合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用参与式合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为参与式合作学习而学习，参与式合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生参与式合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是不管，当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一面之词：一个人代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了参与式合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。二、课堂上参与式合作学习安排不合理参与式合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排参与式合作学习。所谓的内容不够，参与式合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生参与式合作学习，只要遇到问题都离不开参与式合作学习，把参与式合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生参与式合作学习；刚一上课教师就叫参与式合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生参与式合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行参与式合作学习；还有的老师遇到有人来听课就用参与式合作学习来拖延时间应付听课的老师。凡此种种，已经对参与式合作学习产生了负面影响。我们倡导的参与式合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要参与式合作学习才能解决问题的情况下才采用。三、参与式合作学习中师生关系、生生关系调控不好实际教学中，有的老师认为参与式合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如参与式合作学习小组之间组员的搭配不合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）;教师没有真正地参加到学生的参与式合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生参与式合作学习时自己在想与教学无关的事。四、用参与式合作学习取代学生的独立学习平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于参与式合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。怎样才能真正发挥出合作学习的效能呢？关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。1、对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。如一位教师在教学《统计》时，大胆地让学生提出合作的任务取得了很好地效果。首先这位老师先让学生各自看录像统计一段时间内开过的各种汽车的数量，结果学生统计的结果五花八门。面对这个困难，老师问学生用什么办法才能够达到最好的统计效果？有学生说多看几次，老师说统计录像可以，但是如果我们统计生活中的事物往往就不能重复，那还有什么更好的办法呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。2、创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。3、自学讨论，探讨方法。自主学习课文，主动探求新知识，是以学生已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。这种学习方法：一、是要靠学生坚持不懈的努力和钻研；二、是教师的点拨、启发、引导；三、是学生之间有相互讨论和合作，集思广益；四、是教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。4、在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。再比如，教学“元、角、分”的时候，我们可以设计模拟小小商店的活动情景，让学生在小组内扮演售货员和顾客的角色，让他们在生活化的任务当中逐渐体会相关知识，在感悟数学应用价值的基础上逐步培养低年级儿童的合作意识。总之，小组参与式合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响参与式合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对参与式合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。参考文献1、《数学与社会》,胡作玄著,湖南教育出版社,1991.2、《数学与语言》,冯志伟著,湖南教育出版社,1991。3、小学数学课程标准4、《和谐、合作、发展》